教學目標：
知識與技能：學習本課文體知識；學習重點文言詞語，理解課文，培養學生閱讀理解文言文的能力；認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。
過程與方法：通過理解重點詞語疏通文意；結合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。
情感態度與價值觀：感受文中流露出的真誠的友情。
教學重點：１、通過學習重點文言詞語，理解課文，培養學生閱讀理解文言文的能力。２、結合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。
教學難點：認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。
教學用具：多媒體
教學方法：合作探究學習法；引導教學法。
教學時間：2課時
教材分析：
這篇短文寥寥一百五十字，雖短小卻極盡精妙，情感真切而又表意委婉。對于學生來說，結合課下注釋疏通文章表層意思并不是非常困難，但要理解文章主旨，就必須要弄清董邵南“游河北”的緣由，了解當時的寫作背景和作者韓愈的政治觀點。
據史書記載，唐貞元年間，“仕途道塞，奏請難行”，而藩鎮又“競引豪杰為主謀”，因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮，使得藩鎮勢力日益恣橫。韓愈堅決反對藩鎮割據，主張維護國家統一，希望統治者能廣招賢才。但面對事實，他經常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學苦讀，懷抱杰出才能，但幾次赴長安應試都落榜。為了謀求出路，他將投奔河北藩鎮。作為董邵南的朋友，韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮，去為不臣于朝廷的割據者效力，但他又同情董生的遭遇，且無力解決他的政治出路，故寫此贈序。所以在學本文前，必須先交代文章的寫作背景。
第一課時
教學內容：學習文體知識；初讀課文，疏通文意。
教學重點：結合課下注釋理解文章表層意思。
教學方法：小組學習，合作探究。
教學過程：
過程 教師活動 學生活動 設計意圖
導
入 這節課，我向大家介紹一種古代文體--序。
電腦出示：序，贈序。古代的一種文體，用于臨別贈言，形成于唐代。 指定學生朗讀。 使學生了解文體知識；引出對寫作背景的介紹。
人
物
及
寫
作
背
景
簡
介 電腦出示：
韓愈，字退之，唐代文學家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。董邵南，韓愈的朋友，是當時一個正直而不得志的下層知識分子，多次舉進士不第，為謀出路準備到藩鎮割據的河北。
介紹當時的社會背景及作者韓愈的政治觀點 指定學生讀人物簡介。 對寫作背景的了解有助于學生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。
初
讀
課
文 布置聽讀任務：給文中生字注音；注意斷句。
播放課文錄音。
電腦出示，檢查聽讀：
1、讀準加點字的字音：
夫以子之不遇時 矧燕趙之士 惡知 出而仕 學生聽讀課文并完成聽讀任務。
指定學生讀；齊讀。 培養學生聽讀能力。
2、讀句子，注意節奏：
燕趙／古稱／多／感慨悲歌之士
連不得志／于有司
然／吾嘗聞／風俗與化移易
為我／吊／望諸君之墓
3、要求學生朗讀課文
生自由練讀課文。 積累文言詞語，提高學生閱讀文言文的能力。
鞏固聽讀基礎。
疏
通
文
意 布置自學任務：
結合課下注釋翻譯課文；
疑難問題在課本上做標記。 熟悉課下注釋，理解重點文言詞語，嘗試翻譯句段。 培養學生良好的閱讀習慣。
教師在各組中巡回指導。 以小組為單位學習，交流自學成果，探討疑難問題。 培養學生合作探究的學習習慣。
電腦逐段出示文章，檢查學生對課文表層意思的理解情況。 各組選派代表翻譯文章，展示合作學習的成果。 以成功的喜悅激發學生學習興趣；完成疏通文意的任務。
布
置
作
業 熟讀課文；
完成課后“想一想 做一做”第一題 鞏固本節課學習成果。
第二課時
教學內容：進一步理解課文，結合寫作背景揣摩作者寫作意圖，認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。
教學重點：結合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。
教學難點：認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。
教學方法：合作探究法；設疑導撥法。
教學過程：
過程 教師活動 學生活動 設計意圖
檢
查
復
習 電腦出示檢查習題：
１、解釋句中加點詞的意思：（略）
２、把課文翻譯成現代漢語。
３、簡答：什么是“序”？
本文是作者韓愈為什么而作的“序”？ 指定學生回答 通過復習回顧上節所學知識；引出本節要完成的教學內容。
把
握
文
章
主
旨 電腦出示問題：
1、對即將遠行的朋友，作者韓愈懷有怎樣的情感？
2、對朋友將去的河北，作者的態度又怎樣？ 學生默讀課文，找出文中原句，并簡單做答。 考察學生對文言語句的理解能力，并引出本課教學重點。
電腦出示探究內容：
１、 “夫以子之不遇時，茍慕義強仁者，皆愛惜焉。矧燕趙之士，出乎其性者哉！”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾？為什么？
２、由作者對河北的態度可見，文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一樣嗎？
３、文中第三段更是弦外有音，你能體會出作者的言外之意嗎？
教師深入到學生中點播指導。（提示學生結合文章寫作背景理解） 學生以小組為單位逐個討論探究，全班同學交流意見。
學生用自己的語言概括出本文的主旨。 通過問題引導學生揣摩作者的真正意圖。
鍛煉學生的歸納概括能力和語言表達能力。
分
析
文
章 布置聽讀任務：認真聽讀課文，體會含蓄委婉的語言特點。
教師有感情地范讀課文。 學生認真聽讀。舉例句分析含蓄委婉的語言特點。 培養學生對語言文字的感悟能力。
語
言
特
點 活動設計：如果你就是董邵南，在你讀了這篇作為臨別贈言的文章后，你會怎么想？怎樣做？（形式自由：可用內心獨白抒發情懷；可用歌曲表情達意；可選擇搭檔進行表演） 學生以小組為單位集體設計活動內容，并選派代表參加班內交流展示。 引導學生感受文中蘊含的真誠的友情；發展學生特長；培養學生合作能力。
課
堂
小
結 引導學生談學習本課的收獲。 學生各抒己見，自由交流。 培養學生善于總結概括的良好習慣。
布
置
作
業 熟讀文章；能準確地翻譯課文。
板
書
設
計 送董邵南序
韓愈
河北: 古稱多感慨悲歌之士 今不異于古？ 出而仕
董生: 知其必有合 以吾子之行卜之 ？
（層層轉折 含蓄委婉）
（名送實留 用心良苦）
教
學
反
思 在本節課的各個教學環節中，絕大多數學生都能完成預定的教學目標，而且在充分的學生互動中培養了他們多方面的能力。但需要注意的是，在學生的合作探究過程中，教師的引導點播一定要適時適度，否則就會只流于形式，達不到預期效果。