四川省萬源市中學 張翔
又該輪換位置了，我班學生的位置實行輪換制，左右相鄰的學生按成績、學科互補選定。
輪到黃松選位置了，他前段時間有點愛與同桌說話。我關心他說：“你最好選在一個能管住自己的同學同坐。”這時班上一個成績優秀的同學笑著說：“莫挨著我坐喲！”這下可激惱了黃松，他馬上沖那位學生說：“你認為你多不得了哦！”
和諧的氣氛一下打破了，教室里出奇的靜，同學們都看著我。
看著眼里噙著淚花的這位同學，我最終沒克制住內心的怒火。“他成績就是比你好”我說。“好，我又不求他”。 黃松也較上勁了。這時，又回想起以前他的犟脾氣：那是一次數學測試，他沒交卷，我很生氣，說：“今后就不做數學卷子了，也不給你發卷子。”他也生氣地說：“不發算了。”可僵持不是辦法，后來在數學老師的勸導下，他說他不是故意不交，考試時頭有點暈。事后，他也表示要認真練習，改掉壞脾氣。這次又來了，我想教訓教訓他。我說：“你不要固執，意氣用事沒好處。”“你處罰喲，反正你喜歡好成績。”這一句話刺了我心一下。我想我對他也不錯呀！他如何這樣說，他病了我很關心他，隨時都找他談心、鼓勵他認真讀書，一起分析學習上存在的問題。我心里一下覺得受了委屈，沒必要給他爭辯了，真想放棄他。這件事在他不服氣，我生氣的較量中，以他暫時占了上風結束。
事后，冷靜一想是哪兒出了問題呢？原來是沒有顧及他的面子，傷了他自尊，當然，學生在這種情況下，是會冒著受責罰而頂撞老師的，甚至這也會成為有個性學生逞能的好機會，常被視為英雄行為，得到同學的普遍認同。
在師生僵持中，教師的話句句是理，但因為交流沒有遵循心理平等的原則，沒有站在一個平等的心理平臺上，老師打著關心學生的旗號，憑借手中對學生的生殺大權，或者是一些成功的教師春風得意，虛榮心極強，在遇到學生有不同意見時，會想，你竟然敢在太歲頭上動土，你不掂量掂量。疏不知學生哪管你老師有何份量，他們只在他的閱歷中，去思考這個問題，又特別是能干的有個性的學生，你老師于他面子、感受不顧，肆意發泄自己的情緒，也會激怒學生為人格豁出去，造成尷尬局面。
心理相容是師生對話的基礎，教師要拋開私利，摒棄虛榮，不急功近利，與學生之間建立相互吸引，相互尊重，相互支持的情感基礎。學生才能將老師的每一句真心的勸告轉化為自己內心的感悟，進而內化為自覺的行動，從而達到教育的目的。如教師板起面孔，儼然一個法官形象，處處用制度去壓制學生，用規則去約束學生，甚至用教師的特殊身份去威嚇學生，很多不準、不許、禁止等硬性的字眼刺得學生心痛，致使其情感麻木，情緒躁動，與教師間失去了情感基礎，他們適時就會反目不認人了。教師一句不恭的話，一句不嚴密的措詞都會成為學生的借口，他們抓住一個把柄“胡攪蠻纏”以致造成惡劣影響。
當然，良好的人際關系，需要師生共同去調適。學生的成長本身又需要教師引導，呵護。在班上可開展豐富多彩的活動，互相交流，正面引導，建立和諧的師生關系，找到情感默契的基礎，讓學生養成尊重人、理解人、幫助人、原諒人的好品質。當然，教師胸懷寬闊了，心理相容度也就大了，這是第一條件。以自己的寬容大量，啟發熏陶學生將內心深處的狹隘、自卑、牢騷、憤懣等惡劣情緒驅趕得少些，更少些，就能增強學生承受委屈的能力。一個良好的和諧班級就能形成，集體的溫馨就會化解暫時的情感堅冰，班級的凝聚力增強，就會消除所有的矛盾因素。
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