教學目標
流利、有 感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
教學重難點
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
課時安排
一課時
教學設計
一、 新課導入
（出示趙州橋和盧溝橋的圖片。張嘉貞和茅以升的評價。）但如果我們用畫家的另一種眼光看橋，橋更是別有韻味，別有風采。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、走近作者（出示作者資料，圖片）
三、字詞（幫一把）
四、 整體感知
作為一個畫家，作者對橋情有獨衷。
1、 速讀課文，思考：
2、 “我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什么？
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。（橋在不同環境中的多種多樣的形式作用）
3、 齊讀第二段，體會其中的美學原理。
4、 以上的美學原理欣賞下面的畫。（課件）
五、 語段研讀
課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？ 你看了之后有什么感受？為什么？作者的感受又如何呢？
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。--舒暢
石橋與細柳合作創造的動人景致--銷魂
長橋給人帶來的富有生命力的美感--滿足
風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺--欣賞
《清明上河圖》中的虹橋
莊稼地里的小橋--柳暗花明
高山峽谷中的索橋--無限風光在險峰
小 結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
我們再來看以下兩座橋（出示南京長江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對這兩座橋的態度如何？為什么？
南京長江大橋
錢塘江大橋 六段
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
六、 體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）
對橋之美，作者也運用了美的語言進行描繪，那么請你擦亮你的眼睛，用審美的眼光去欣賞一下，用心去品味一下。
學生尋找，交流
1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。 “楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
從你們的發言，我也深深地感受到你們追尋美得獨特聲音。
七．出示一組圖片，你能用優美得語言描述一下你最欣賞的畫面嗎？
大千世界，美麗繽紛，優美得事物數不勝數，都可以納入人們的審美視野，請同學們再平時的生活中擦亮眼睛，以審美的眼光去欣賞，你會得到一陣陣得驚喜。
八、遷移拓展
（1）談談閱讀本文的啟示。
（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
九、作業的精心設計
選題完成作業，要求A與B型的作業各選一題完成：
A:、1、收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。