人的生活離不了閱讀，學(xué)好語(yǔ)文更需要多讀書(shū)，常積累，勤思考。閱讀大體分兩種：一種是題化閱讀，即我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的精讀；一種是普通閱讀，即大致略讀。這兩種閱讀都與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)。
一、 兩種閱讀的區(qū)別
普通閱讀是人類(lèi)社會(huì)常用的一種獲取信息的方式。無(wú)論男女老少，學(xué)問(wèn)深淺，只要有一定識(shí)字量，都可以閱讀，都可以從中得到自己所需信息，有所收獲。普通閱讀常常是以瀏覽的方式，粗略地進(jìn)行整體感悟，了解一下大體內(nèi)容。這是一種較輕松的閱讀，不需在語(yǔ)法、修飾、表達(dá)作用、立意構(gòu)思上花費(fèi)許多功夫。
題化閱讀，顧名思義就是帶著問(wèn)題去讀，琢磨文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、思想表達(dá)等等。也就是精讀，它是培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀理解能力的一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、文學(xué)審美能力的一條有效途徑。需要讀者從多角度、全方位深入細(xì)致的去理解閱讀。同時(shí)，題化閱讀也是歷來(lái)語(yǔ)文考試中的一出重頭戲。
由此可見(jiàn)，普通閱讀與題化閱讀是兩種各有特色的閱讀，區(qū)別二者的不同，有助于我們?cè)诮虒W(xué)中有的放矢，合理要求，科學(xué)引導(dǎo)，減少語(yǔ)文教學(xué)中的片面性和盲目性。
二、 認(rèn)識(shí)普通閱讀的重要意義和局限性
語(yǔ)文學(xué)科是最開(kāi)放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密相連；學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境之中，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必由之路。
眼睛如果只盯著一本教科書(shū)加一本教參，思路打不開(kāi)，教起來(lái)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。其次要開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課外的學(xué)習(xí)資源，分清類(lèi)別，擇優(yōu)而用，講求實(shí)際效果。
語(yǔ)文學(xué)科的意義決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范疇，生活有多大，語(yǔ)文的外延就有多大，社會(huì)有多廣 ，語(yǔ)文的涉及面就有多廣。
如果，語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生將文本一一細(xì)讀是不可能也是不科學(xué)的。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更講究厚積薄發(fā)，必須有豐厚的的積累，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。要多積累就必須多讀書(shū)，博覽群書(shū)就要有一定的閱讀速度。對(duì)此，老師可以向?qū)W生推薦一些中外經(jīng)典名著，精美散文以及一些高質(zhì)量的報(bào)紙書(shū)刊。
普通閱讀能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取較多信息，讀書(shū)看報(bào)，課外閱讀都可以采用這種方法。在初讀課文時(shí)，普通閱讀更有助于了解文章大體內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，理清作者思路，方便讀者進(jìn)入意境。
但是，普通閱讀也有它的局限性，由于粗略，體會(huì)得會(huì)很粗淺，對(duì)文本的精髓不能很好的吸收。而毫無(wú)目標(biāo)的閱讀，很容易流于泛泛閱讀，不加思考。對(duì)語(yǔ)文教材本身不認(rèn)真、深入鉆研。一篇課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，學(xué)生學(xué)這篇文章應(yīng)達(dá)到怎樣的目的，在階段學(xué)習(xí)中應(yīng)起怎樣的作用，常常不甚了了，更談不上有獨(dú)特的感受與見(jiàn)解。學(xué)習(xí)課文，又脫離課文，究竟學(xué)什么，不得而知。
孔子云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠�！彼�，更有效的閱讀，還是帶著問(wèn)題去閱讀。
這就需要我們把握題化閱讀的規(guī)律。
三、發(fā)揮題化閱讀的優(yōu)勢(shì)
題化閱讀實(shí)際上就是設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，用心體會(huì)。利用題化閱讀培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)，培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維的習(xí)慣，引導(dǎo)他們閱讀時(shí)口到、眼到、心到，既可增強(qiáng)他們做學(xué)習(xí)上主人的意識(shí)，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，從認(rèn)讀文字形式開(kāi)始，進(jìn)入到思想內(nèi)容的理解，須臾離不開(kāi)思維，動(dòng)起來(lái)，使他們眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)、心想，吸取知識(shí)養(yǎng)料，獲得語(yǔ)文能力。
閱讀能力的訓(xùn)練要有明確的階梯。從出發(fā)點(diǎn)到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，拾級(jí)而上。有合理的布局，要安排好恰當(dāng)?shù)男�，引�?dǎo)學(xué)生裝步步登攀。訓(xùn)練語(yǔ)文能力的主要依據(jù)是教材，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，充分發(fā)揮它們的例子作用，可有效地訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力。在運(yùn)用教材為例子的同時(shí)，不可忽視它們的教育作用。有些課文有認(rèn)識(shí)價(jià)值，有些課文有審美價(jià)值，有些課文情透紙背，訓(xùn)練時(shí)揚(yáng)其特點(diǎn)，文字技巧和思想情操雙管齊下，可加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，須有意識(shí)地在思維力、想象力、觀(guān)察力、記憶力，尤其是思維力的鍛煉上下功夫。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，首要的不是記住別人的思想，而是要自己積極思考，學(xué)會(huì)思考。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，無(wú)論是遣詞、造詞、謀篇、布局，無(wú)論是記事、寫(xiě)人、狀物、說(shuō)理，都須臾離不開(kāi)積極的思維，因此，在訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，必須增進(jìn)和發(fā)展他們的思考能力。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的工具性，對(duì)這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的規(guī)律性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總希望一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就提高，不理解積累有個(gè)過(guò)程，急于求成、立竿見(jiàn)影是行不通的。因此，教師要反復(fù)宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累與實(shí)踐的重要和必要，培養(yǎng)他們學(xué)語(yǔ)文的韌性，培養(yǎng)他們孜孜以求、鍥而不舍的精神，教育他們不因一次作文、一次考試失利而氣餒，也不因些微進(jìn)步而驕傲，要腳踏實(shí)地，積詞積句積文，一步一個(gè)腳印，在訓(xùn)練語(yǔ)文基本功的同時(shí)，塑造做人的素質(zhì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不可能學(xué)會(huì)他在日后投入社會(huì)生活、參加現(xiàn)代化建設(shè)的全部知識(shí)和能力，要緊的是培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的本領(lǐng)。有了這些基因，將來(lái)就能舉一反三，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。面對(duì)課改的緊迫形勢(shì)，我們都在思索，在探討，閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)中心環(huán)節(jié)，要合理運(yùn)用兩種閱讀方法，發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。