《談白居易和辛棄疾的詞四首》教案
【教學目的】
學習詩歌評論的基本方法
【課型課時】
自讀講讀結合 1
【教學內容和步驟】
詩歌是中國文化的精髓，作為一名高中畢業生，理應對之有一定的研讀鑒賞能力。從九四年以來，詩歌評論題已成了一個固定題型。要想做好這道題，同學在平時的詩歌研讀中應抓好兩個環節的問題。
第一個環節：注意語言的把握。
1、注意詩歌語言的精練
精煉是詩歌語言的一個顯著特點，以有盡之言傳無盡之意，詩歌的語言力求一字傳神，在閱讀中，應注意體味。
課文段2：《憶江南》一首，選取了兩個典型情節（意象：有意義的事或物），恰當而又準確的渲染了江南明媚的春天，同時給人留下了無窮的想象空間。
課文段5：《西江月夜行黃沙道中》一首中“明月別枝驚鵲”，著一別字，便暗示出雀和枝對明月的依戀，反映夜行人（由愉快）在快下雨時的焦急，從而有力的襯托了“忽見”時的驚喜之情。
舉例：“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字境界（春之盛況）全出；
“云破月來花弄影”，著一“弄”字，情趣（花影相嬉）盡出；
“春風又綠江南岸”，著一“綠”字，令讀者如身臨春境；
“前村深雪里，昨夜一枝開”，著一“一”字，“早梅”之早，可想而知。
品出詩中用詞的疑煉，深究堂奧，才能讀出詩味。
2、注意詩歌中的修辭手法和表現手法的運用。
除了品味用詞的精練外，還應咀嚼詩歌語言中的一些修辭手法和表現手法，如比喻、擬人、夸張等。
“知否？知否？應是綠肥紅瘦”（95高考題）是借景抒情（懷春傷春），而非直抒胸臆；
“明月別枝驚鵲”運用了擬人的手法，寫出夜行時不希望月亮下山的焦急心情；
“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”運用了李白離川東下追求功名的歡快心情；
“誤落塵網中，一去三十年”運用了比喻的手法，深刻地表達了陶淵明對官場的極度厭惡之情。
第二個環節：要注意把握意境。
所謂意境，即詩歌選取典型物象烘托出的氣氛和情調。意境的體味是對全詩的一個整體把握。
課文段3：《憶江南》之二，作者抓住了“尋桂子”“看潮頭”兩個典型意象，一方面表現了他對江南湖山的贊美，另一方面，窮其原因，是因為他在杭州為官期間，政績不菲，因而清靜閑適，而“尋桂子”“看潮頭”正渲染了氣氛的清幽，表達了閑適的情趣。
課文段4：《鷓鴣天》重點分析了“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”，結合其人生道路，時代背景，從鄉村景象的描繪中，看到了國破家亡的悲苦與沉痛。
舉例：97年高考考到的劉禹錫和雍陶的兩首寫洞庭湖君山的詩，均是單純的寫景詩，故而分析到與《岳陽樓記》中的“心曠神怡，寵辱偕忘”之情相同，顯屬附會。
2000年高考第7題
約客
趙師秀
黃梅時節家家雨，
青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，
閑敲棋子落燈花。
A.前兩句寫出了時令特色和地方氣息，從側面透露出詩人在靜候友人來訪時的感受。
B.第三句點題，以“夜半”說明詩人在久久等待，但約客未至，卻只聽到陣陣的雨聲、蛙聲。
C.第四句描寫了“閑敲棋子”這一細節，生動地表現出詩人此時閑適恬淡的心情。
D.全詩通過對環境和人物動作的渲染，描寫詩人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。
（選項顯然為C，詩人當時的心情是焦躁而期望）
《憶王孫鄱陽彭氏小樓作》
江夔
冷紅葉葉下塘秋，長與行云共一舟。零落江南不自由。兩綢繆，料得吟鸞夜夜愁。
楓葉 秋風 舟到哪，云跟到哪 不由自主 情意纏綿 愛人
（首句就寫出了漂泊不定的身世）
（末句寫深切的懷人之情）
《憶王孫冬詞》
李重元
彤云風掃雪初晴，天外孤鴻三兩聲。獨擁寒衾不忍聽。月籠明，窗外梅花瘦影橫。
風掃陰云 月色明亮
（思婦冬夜不眠的凄苦）
另外，詩歌當中有些意象的含義基本上是固定的，學生在讀詩時應能反饋出來：楊柳（離情別意）、長亭（別情）、明月（鄉愁）、丁香（愁心）、寒蟬（悲秋）、青鳥（愁悶心緒）、紅豆（相思）、夕陽（離別時的心情）、牧童（淡泊）、落花（傷春）、孤雁落帆（游子）、吳鉤（勇武豪情）、斷鴻（孤獨）、長劍（志向）等等。