山東省萊西市唐家莊中學 劉愛香
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的作文教學模式是：學生作文------教師評改。多年來的語文教學實踐使我發(fā)現(xiàn)，教師耗費了大量時間和精力去精批細改的作文，往往是勞而無功。學生大多只關注一下分數(shù)，真正去看、去琢磨老師的評語及批注的只有極少數(shù)。如何才能使學生的作文能力真正得以提高呢？近幾年，我在嘗試培養(yǎng)學生評改作文的能力方面進行了有益的探索，收效頗大。
著名的語文教育家魏書生老師很早就采用學生評改作文的教學法了，他覺得“學生互評互改作文，有利于培養(yǎng)學生評改作文的能力，從而提高寫作水平”。我認為要提高作文評改的效率，首要的是教師充分發(fā)揮組織、指導、啟發(fā)、鼓勵的作用，表現(xiàn)出支配力量。教師的主導作用是學生主體地位的有力保證。
培養(yǎng)學生評改作文的能力，可以采取以下方法：
一、教師評改、學生評改相結合。
對于學生的作文，教師可以先讓學生自評，即學生針對自己的作文的優(yōu)點、缺點，寫出自己滿意的和不滿意的地方，老師針對學生所評進行適當點評，提出修改意見及寫上鼓勵的話語。教師評改、學生評改相結合的評改方法可以激發(fā)學生的寫作興趣，寫作文時，學生會絞盡腦汁為自己的作文增幾分色:或力求選材新穎，或巧設幾個懸念，或加點畫龍點睛的議論，或認真推敲語言，而老師的適時鼓勵也會使學生增強寫好作文的信心。此法可稱之為“信心激勵法”。
二、個人評改與小組評改相結合。
教師根據(jù)學生寫作水平的高低，適當劃分小組，由一名寫作水平較高的同學任組長。評改時，可以先人手一篇，在作文中圈點評改。個人評改結束后，再由小組共同討論，適當加以補充或修正。這種評改方法減少了評改失誤，評語內容也豐富多了，對學生本身來講，無疑又是一次很好的學習提高的機會。
三、精批細改與瀏覽評改相結合
精批細改無疑是最負責任，收效最大的評改方法，但一味地精批細改勢必會浪費時間。因而在幾次精批細改之后對文章進行一兩次瀏覽評改，既使學生鍛煉了寫作，又使學生對自己的作文有了一個清醒的認識。需要強調的是，瀏覽評改雖然不像精批細改那樣對文章的字、句、段、篇作細致的分析評改，但也要對文章的選材、構思、語言等作一系統(tǒng)的評價，也必須認真對待。精批細改與瀏覽評改有機結合，既培養(yǎng)了學生作文評改的能力，又能使學生評改、寫作兩不誤，有效的提高寫作水平。
四、佳作賞析與病例分析相結合。
每次作文都會有成功的佳作和失敗的例文，兩相對比，學生極易找出差別。如何才能使學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”呢？可以采用佳作賞析與病例分析相結合的方法。佳作大家都愿欣賞，但也要會評 ，究竟好在那里?對于病例，大家都會反對，但要找出病因，究其病根，學會改正。佳作與病例可以是整篇文章，也可以是一個片斷，一個細節(jié)，甚至是一句話；可以是老師刻意準備的，也可以是同學們評改過程中發(fā)現(xiàn)的。這一評改方法可以在小組內進行，也可以在全班進行，其目的是通過賞析佳作、分析病例使學生在今后的寫作中能揚長避短，多出佳作，少現(xiàn)病例。
經(jīng)過多次實踐，學生評改作文，不僅能記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生在指導別人寫作的同時，也自然提高了自己的寫作能力。評改作文的過程中，學生站在評改者的角度進入教師的角色思考問題 ，也有利于促進學生的心理走向成熟，縮短了師生間的心理距離，從而使教學效率達到更高。
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