授課時間：2006.10.20
授課班級：北師大天津附中高一7班
（大屏幕出示金岳霖漫畫像，有學生吃吃發笑）
師：這幾個同學笑得有些“詭秘”，能不能說說你們笑的原因呢？
生1：這副畫太可笑了，有點兒怪怪的感覺。
生2：就覺得很好玩兒，尤其那眼睛都被大眼鏡給罩住了，看起來度數不小。
生3：這老頭可真夠瘦的。（學生笑）
師：大家知道這是誰嗎？
生1：不知道，應該是個老學究，或者是個大學者吧。
生4：是金岳霖吧。
師：你怎么知道的？
生4：我們該學《金岳霖先生》這一課了，畫像應該就是他吧。
師：你很聰明。大家對金岳霖了解多少呢？哪個同學介紹一下？
生5：（怯怯地）金岳霖是哲學家、邏輯學家，1911年考入清華學堂，1914年考取官費留學生，1920年……
（學生笑：念書呢�。�
師：課文后面有對金岳霖的簡要介紹，大家要充分利用手頭的資源。金岳霖被稱為現代中國哲學第一人，也是一個很有個性的大學者。
生6：他和林徽因關系比較密切。（生笑）
師：你怎么知道的？（生笑）
生6：我在《林徽因傳》中讀到過相關的內容，好像金岳霖因為追求林徽因沒有成功打了一輩子單身。
師：多讀課外書是很好的習慣，可以開闊視野，也有助于思維質量的提升。對金岳霖先生的學術體系，我們可能一輩子也不能究其一二，但對他的為人、處世、治學等方面的特點、風度盡量還是應多了解一些�！督鹪懒叵壬肥墙鹣壬膶W生、也是著名作家的汪曾祺所寫的一篇回憶性文章，也可以說是弟子眼中的老師。下面呢大家就用幾分鐘的時間快速默讀課文，看看文寫了金先生的哪些事兒，寫出了他的哪些特點？
（學生讀書，5分鐘）
師：大家談談吧。
生2：我明白了，金岳霖的眼神兒不太好，漫畫突出了他的這一點。
師：這是畫漫畫的基本技法之一。
生1：金岳霖確實很怪，外貌、穿衣服、走路、講課都很怪。
師：講課都怪在哪里呢？
生1：按毛衣顏色來回答問題，有時上課變成了與王浩兩人的對話。
師：這種“怪”若換個說法還可以叫……
（生七嘴八舌：“特點”“個性”“特色”“風格”）
師：姑且稱為風格吧。金岳霖的衣著、行為舉止很有特點，當然這特點在當時是有些無可奈何，與他的身體狀況有很大關系；他在教學上有自己的風格，很多大學者講課都很有自己的風格，比如上一課中的梁啟超。還有嗎？你來。
生6：他很重感情，林徽因都去世了，他還在林徽因生日那天請客，他對林徽因的感情一直是高濃度的。
生7：林徽因不是梁思成的夫人嗎？他是不是第三者？（生笑）
師：這些大學者襟懷坦白，金岳霖從不掩飾自己對林徽因的感情，他與梁思成、林徽因夫婦的關系一直處理得很好，我們不能用世俗的甚至是庸俗的觀念去妄加揣度。讀這些大學者，也是自己精神陶冶和凈化的過程。
生6：這種純潔的感情讓今天的很多人慚愧。
師：很有道理。哪個同學來？
生8：金岳霖很單純，有一顆童心，拿大梨和石榴跟別的孩子比，輸了就把東西給人家，整個一老小孩兒，有點像老玩童周伯通。（生笑）
生9：一個叫林國達的學生淹死了，金岳霖感到很不幸，很痛苦，上課也就沒了笑容，我認為這既是師生之情的真實流露，更是對生命的意外消逝所表現出來的悲憫。金岳霖是哲學家，而哲學關注的就是生命的價值，可以說，金岳霖不是僅僅在紙面上做學問，更能用他的實際行動實踐他的學問。
（掌聲）
師：說得很好，你能讀出文字背后的豐富的內涵來，這才是真正把書讀活了，希望大家都能像他一樣去讀書，去思考。
哪個同學說說，在專業研究方面，金岳霖又有哪些與眾不同的地方？
生10：他覺得自己的專業很好玩兒。
師：具體一些。
生10：別人都認為邏輯很枯燥，除了概念術語，就是符號，他卻認為這很好玩兒。我想，這也就是他能成為邏輯學大師的原因。
師：是原因之一，請接著說，go on (生笑)
生10：他喜歡自己的專業研究，樂在其中，自然容易出成績，不像我們，天天在父母和老師的逼迫下，作業那么多，累死了，一點樂趣也沒有，哪能學得好��？！
（生大笑）
師：你是說你自己還是全體同學？不過，作為老師，我們要反思的是如何給大家提供愉快的學習空間；對大家而言，應該調整心態，光埋怨環境沒有用，快樂地投入到學習中，畢竟“好之者不如樂之者”嘛。其他同學？
生11：沈從文請他去講文學與哲學的關系，結果他講了半天，卻說兩者沒關系，太不給沈從文面子了。
師：繼續，go on
生11：沒了
師：沒了？你只是把文章中相關情節做了轉述，你的評價或你的觀點呢？
生11：怎么評價？（生笑）
（有學生小聲：就是這表現了人物的什么特點？）
生11：應該是很嚴謹吧，有關系就是有關系，沒關系就是沒關系。
師：很好。寫人物要抓住特點，有時還可以像漫畫那樣適當夸張人物某些方面的特點，這樣寫出的人物才是鮮活的，是有生命力的。文章的最后有這樣一句話其實很好地概括了金岳霖的“個性”，這句是
(生讀：“這位先生是一位一肚子學問、為人天真、熱愛生活的大哲學家”)
師：從這篇文章中，大家應該明白怎樣才能寫出人物的個性來了吧？
生9：得注意觀察。
生12：還得注意篩選比較。
師：能具體說說嗎？
生12：人都是立體的人，從不同側面看有不同的特點，不可能在一篇文章中面面俱到，所以要選擇好角度。
師：選擇角度的標準是什么呢？
生12：說不好。
師：哪個同學能談談？
生13：我覺得應該與作者的寫作目的有關吧？我記得您曾跟我們說過，寫人要有角色意識。
師：你能不能就這篇文章具體分析一下呢？
生13：（停片刻）金岳霖是個學者，是個大知識分子，應該是選擇最能表現他作為一個大知識分子特有的那些方面來寫。
生6：就沒寫他打光棍兒的事兒。（生笑）
師：作為一個知識分子，作為一個大學者，金先生在學術上聰明過人，很有成就；在做人上很單純、真誠、坦蕩，不諳世故。他一直想著學問的事，不曾想過要從俗從眾。這種孤獨精神和真純心理是成就大學問必備的學術品格。我個人理解，汪曾祺先生其實是借對金先生的懷念來警示世人尤其是知識分子，怎樣要做一個個性的、立體的、大寫的人。
哪個同學還想發表意見？
生14：老師，我有個問題不太明白？
師：請講？
生14：文章第二段寫了朱自清的穿戴，還寫了聞一多的穿戴以及他大罵蔣介石的事件，是不是跑題了？
師：這正是我想請大家討論的一個問題。具體談談你認為“跑題”的理由
生14：題目是《金岳霖先生》，但這一段寫朱自清和聞一多的文字占了多一半，我也沒看出有對比、襯托的意思，要是我們的作文這么寫，恐怕得挨批吧？
（生笑，鼓掌）
師：汪曾祺的小說和散文中這樣的文字是比較多的，有評論家稱其為“閑筆”，說這成為了他的寫作的一種風格。具體怎么評價，沒有統一的答案。大家先談談的自己的看法吧？
（無反應）
師：我把問題具體些，寫朱自清、聞一多的衣著是不是多余的文字？你來？
生14：是不是說，西南聯大的很多教授、學者在衣著上都是很有特點的？所以金岳霖的衣著就不顯得那么“另類”。
師：有道理。這說明西南聯大對教師的儀表要求其實是很寬松的，當時正是國難時期，物質條件相對困難；更主要的是西南聯大的寬松氛圍不只體現在衣著儀表上，學術研究與爭鳴是很正常的事，對教師的個性也是持很大的包容性的。有了這樣的背景，這些學者們才個性張揚，才很立體化。
生14：明白了，但我覺得寫聞一多在龍云兒子家罵蔣介石這個情節似乎與寫金岳霖沒嘛大關系。
師：我基本上同意你的意見。其他同學有要發表意見的嗎？
生15：這個細節就是讓我們對聞一多先生的風采有了實實在在的感受，我也覺得放在這篇文章中有些多余。
師：有史料價值，但不可取。是嗎？
生15：yes。
駛可取。是嗎？
生15：yes。
師：對名家，抱著一種學習的態度，但絕不盲目崇拜，這是應該肯定的。看看課文中還有這樣的閑筆嗎？好，你來！
生16：有。比如寫王浩的一些細節。
師：哪些細節？
生16：寫王浩（看書），管吃飯叫練盲腸，寫他腦袋很大，剃光頭，又寫他向作者索畫，寫我畫的具體內容，像畫宣威火腿，大蔥，蒜，還有蘑菇，似乎都有金岳霖沒嘛關系，我覺得這就是典型的跑題。
師：其他同學還有什么意見嗎？
生1：就是跑題。
生7：我寫作文可不敢這么寫。
師：大家想一想，汪曾祺寫這些的目的是什么？看從書中能不能找出答案？(生讀書) 好，你來。
生17：44頁有一句話：“一個人一生哪怕只教出一個好學生，也值得了。當然，金先生的好學生不只一人�！笔遣皇钦f金岳霖以他的學術品格與人品影響了學生，而王浩就是深受他影響而培養出來的一個好學生。
師：用學生的出色--學問的出色，愛國的情懷，當然也包括舉止的獨特，來說明金岳霖的影響？
生17：應該是這樣吧？
師：但按常規，這樣的文章一般應怎么寫呢？
生18：應是寫王浩在學術上取得了怎樣的成就，在做人上怎么特立獨行。
師：對，寫了王浩的“怪”，但卻沒怎么寫王浩學術上的成就。汪曾祺在材料的取舍上多少有些隨意，有的地方又太隨意了。--當然，王浩現在的確是海外華語屆很有影響的邏輯學家。
生6：老師，課文好像說的大多是解放前西南聯大時的事，建國以后金岳霖還這么怪嗎？
師：我對金岳霖了解并不多。建國后金岳霖主要作行政工作，如任清華大哲學系主任，出于對毛澤東的敬仰，他在歷次政治斗爭中都力求跟上形勢，一個不想參與政治的人不得不被動地卷入政治漩渦，學術上再也沒什么成就，而且他還否定過自己解放前的所有學術成就。這是那一代知識分子的悲哀，金岳霖也不能幸免，所以，我讀到金岳霖坐平板車的那個情節的時候，真的沒讀出汪先生所說的“有趣”來，那么大的一個學者，那么大的一個哲學家，居然迷失了自我，很可悲的。
生6：老師，我曾在《馮友蘭傳》中讀到一個細節，說的是上個世紀50年代“反右”運動中金岳霖給馮友蘭作思想工作，當時兩人抱頭痛苦。
師：是啊，哭自己身不由己，也哭國家的命途多舛。只是作為學生，本著為尊者諱的原則以及政治上的禁忌，汪曾祺是不可能把這些東西寫進來的。我們要多了解金岳霖，多思考知識分子的定義，更要思考將來怎樣做一個真正的知識分子。
生19：老師，您也跑題了吧�。ㄉΓ�
師：學習這一課，我們要明白怎樣才能寫出人物的個性，怎樣選擇材料；更要養成獨立思考的習慣，從中汲取精神營養，進而做一個頂天立地的真人。課下搜集關于金岳霖的材料，寫一篇評論文章，我相信，大家一定能寫出文質兼美的文字來的。下課！
專家評課:(評課人:王曉春)
李老師在總結本課時說：“學習這一課，我們要明白怎樣才能寫出人物的個性，怎樣選擇材料；更要養成獨立思考的習慣，汲取精神營養，做一個頂天立地的真人。”根據這個提示，縱觀全課教學，可以看出李老師的教學目標是：1、理解和學習突出人物個性的寫法。2、培養批判思維意識，獨立思考，不迷信名家。3、學習金岳霖等老一代知識分子的高尚人格。
李老師基本上是按1、2的順序來組織教學的，而3則含在其中。
因為有這樣清晰的課程內容，所以李老師的課堂活躍靈動而不亂，內容豐富而不臃腫。李老師沒有跟著課文跑，沒有跟著作者跑，沒有跟著學生跑，課堂處于柔性的掌控之中。李老師關鍵處的引導和點撥我覺得都比較恰當，學生發言精彩。
我認為這是好課。
我讀完這篇課文的感覺可以用兩句話概括：唯大英雄能本色，是真名士自風流。
課文中描寫的幾位知識分子是如此，汪先生本文的文風亦如此。
關于本文的“閑筆”問題，我想起了自己中學時代的一件事。
我上高中的學校是北京海淀區47中（環谷園），那時的校長李開泰先生是位老教育家，我們對他非常敬重。我到現在還能背下他寫的一首詩。有一次我們讀一篇名家文章，發現有些內容明顯離題了，就去請教老校長這是怎么回事。我忘記是哪一篇文章了，我也記不清是誰問的老校長了，也許是我，也許不是，但是我還清楚地記得老校長的回答。他說：“這是名家筆法。”老校長沒多說，我們也不敢多問，就回來自己琢磨。我當時的體會是：名家寫文章，可以比較自由，不受一般寫作方法的約束。
確實，我后來多次看到不少名家都是這樣隨意揮灑，涉筆成趣�；蛟S這是他們的一種“特權”吧？
學生質疑汪曾祺先生本文中的離題筆墨（如寫王浩），除了用“名家筆法”和“閑筆”解釋之外，愚以為還有兩種解釋：一種是，汪先生寫其他人，其實是在介紹人文背景，汪先生的意思是，那時的知識分子，不是某個人優秀，而是一群人都優秀。還是一種解釋是，汪先生此文有回憶錄性質，涉及的又都不是凡人，這種文章，幾乎所有內容，凡是能記起的，都是寶貴的史料，所以我們就不能拘泥通常的寫作方法了。
但是不能說學生提得不對，學生這種獨立思考精神是很可貴的，李老師對此予以支持，我很贊成。學生發言很有水平。我常常覺得高中生和初中生思想差別很大，好像不只高一個檔次。孩子的成長，真是差一年是一年。回憶自己的成長史，我的世界觀的框架，也是高中時在環谷園形成的，高中真的很重要……
完了完了，受汪曾祺先生傳染，我也跑題了。