春
教學目標
一 感受形象,體會感情
二 欣賞優美語言
教學設計
一 導入
讓學生談談春天給人的感受，列出詞語,并一一寫上黑板
二 檢查預習工作.
包括字詞的注音,解釋.多音字的辨別,易混淆的字詞的辨別.
以及這篇文章的讀后感.(預習中還有一項內容是摘抄好詞好句的，放在分析課文時讓學生講解.
三 集體朗讀
因為已經養成了良好的預習習慣,掃清了字詞障礙,朗讀時應該不會有不認識的字詞.但是在朗讀過程中也許會出現一些多音字的讀錯情況,課堂上予以糾正.課后記.
四 分組朗讀,再請個別同學起來讀,別的學生予以糾正.調動學生朗讀的積極性
五 預習時已讓學生們把這篇文章熟讀成誦,所以在講課時,學生們的思路已經較清晰了.這個時候就讓他們來概括,問;
(1)課文可分幾部分來讀..
明確:盼春-繪春-頌春(如有不同意見,只要言之有理,就予以肯定
(2)課文中描繪了幾幅春天的圖畫?分別用自己的話概括.
明確:五幅.分別是春草圖-春花圖-春風圖-春雨圖-迎春圖
六 讓同學們說說自己最喜歡的一段，拿出自己畫的畫,說說理由.
七 找好詞好句
讓同學們把預習時已摘抄的好詞好句讀出來給大家聽.講講理由.可以分三部分讓同學們找
先找第一部分的.
如:盼望著,盼望著(表達了作者盼春的急切心情)
如:欣欣然張開了眼(擬人手法)
教師在點評過程中穿插問題,如問:作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣 的感受? 總寫春天，作者著眼于山、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上 的植物發芽變綠,山的顏色就由暗轉明,由干=干枯變為潤澤.水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機勃發,表現出融融的暖意。)
接著找第二部分
先找春草圖中的好詞好句.
如“鉆”寫出了春草的沖破層土的擠勁,表現旺盛的生命力.
如“做”“躺”“打”“踢”等動詞寫孩子們的嬉戲,烘托歡樂.
接著找春花圖,同樣讓學生找.
如:你不讓我,我不讓你”用擬人手法把爭春爭艷寫活.
“紅的象火,粉的象霞,白的象雪”對應桃樹,杏,梨,比喻貼切.
“象眼睛 ,象星星,還眨呀眨的”這兩個比喻互補,眼睛和星星都會眨,但星星是星羅棋布 的,而眼睛是眉目傳情的,兩者一結合，就把野花寫活了
接著找春風圖.
如’象母親的手撫摩著你”這既寫了春風的溫暖,又寫了風的柔和.
‘醞釀”則形象的寫了在陽光下這種芳香不斷的加濃的過程.
這一段從觸覺,嗅覺,聽覺等方面,把無形，無味,無聲的春風寫的有形,有味,有聲，有情有 感.
繼續找春雨圖.
“象牛毛，象花針,象細絲”這三個比喻貼切，寫出了春雨的特征：多而細密,亮而閃爍,柔 而綿長的特點.
教師穿插問題.問：春雨綿綿,為什么還叫人別“煩惱”呢？(親切而有趣)
再問,為什么先寫傍晚時候的景象，不把這一句放到最后去說呢?
明確:一是要先說春雨中安靜而和平的氣氛,這種氣氛是一直貫到末句的;二是黃暈也是色，與上句的綠,青正連接.
最后分析迎春圖.
“趕趟兒似的“照應前文,前文寫百花爭春，后文寫人在爭春.
‘舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神”用疊詞表現動作次數多，讀來有韻律。有節奏。
最后一部分.
同學肯定覺得都好.讓他們先說好在哪,教師再明確:“象娃娃`````”表現春天的新,象新生命的開始，給人以無限的希望.
“象小姑娘``````”寫春天的美,令人喜愛.
“象健壯的青年``````”贊美春天充滿活力,給人以信心和力量。三句的順序，表現了春天成長的過程.
以上如有學生未找出的語句,教師可以由學生的發言引出問題,盡量把每一段的好詞好句都讓學生欣賞分析.在這里就不一一列舉.
八 讓學生們找找課文中用了哪些修辭手法,用擬人的有哪些?用比喻的又有哪些.
然后再提提有什么不理解或有疑問的地方。
九 最后,講練習題.
布置第一課時作業,挑出自己最喜歡的一幅圖,把它畫出來..為第二課時中的分析語句打下基礎.
第二課時作業,背誦,練習題一,二,三。