《走一步，再走一步》教案設計
●教學目標：
知識能力目標：1.有感情地朗讀課文，能夠多角度復述作品并感悟作品的思想感情。
2.品味作品富有表現(xiàn)力的語言，提高文學欣賞能力。
過程方法目標：理解作品通過心理描寫、動作描寫和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物意志品質(zhì)的協(xié)作手法
情感態(tài)度價值目標：1.培養(yǎng)學生堅持不懈，戰(zhàn)勝困難怯懦的良好品質(zhì)
2.引導學生聯(lián)系自身生活體驗，感悟文中所表現(xiàn)的人生哲理。
●教學重點：復述課文，理解作品。
●教學難點：多角度閱讀課文。
●教具準備：多媒體課件
●課時安排：2課時
●教學過程：
第一課時
一、導語：
（多媒體出示：心理測驗模擬圖）曾經(jīng)有心理學家做過這樣一個試驗：將一條饑餓的肉食性的大魚和一群小魚放在同一個玻璃箱中，用一塊透明的玻璃板將兩者隔開。一開始那條大魚拼命地往玻璃板上撞，企圖撞開玻璃板吃魚。經(jīng)過無數(shù)次的努力后，大魚精疲力盡，但仍無結(jié)果，于是，它就停止不動了。等大魚休息一段時間后，研究員將中間的擱板拿開。（猜猜看大魚有何舉動？）出乎意料的是，這時的大魚非但沒有吃掉小魚，反倒任憑小魚在周圍來回游動而無動于衷。最后，大魚在魚缸中活活餓死了。現(xiàn)在我問問大家，這個試驗給我們一個怎樣的啟示？
（點撥：在遇到困難時，讓我們失敗的往往并不是事情本身，而是我們自己。）
其實在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到意想不到的困難，比如父母下崗，考不上重點中學，與同學的關(guān)系處理不好等等，在這些困難面前，我們難免會沮喪，會困惑，會慌張，會茫然。今天，我們將接觸的這一篇文章中的小孩也遇到了一件棘手的事情，但是他最終還是脫險了。讓我們從這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、檢查預習，掌握字詞，全面感知課文，了解故事梗概：
1、字音和字形：
xùnjiè sǒnglì chàndǒu chuòqì nàhǎn lǚcì shòugǔlínxún
訓誡、 聳立、 顫抖、 啜 泣、 納罕、 屢次、 瘦骨嶙峋
2、了解詞義：
聳立：高高地直立。 迂回：回旋；環(huán)繞。
凝視：聚精會神地看。 啜泣：抽噎；抽抽搭搭地哭。
納罕：詫異；驚奇。 屢次：一次又一次。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
3、速讀課文之后快速搶答。
現(xiàn)在，請大家用五分鐘時間速讀全文并快速搶答以下問題：
★本文發(fā)生的時間是：五十七年前的一個七月
★地點：美國費城
★人物：“我”、內(nèi)德、杰利等六個小孩和父親
★事件：“我”冒險、遇險、脫險的經(jīng)歷
★冒險的起因：玩彈子游戲玩厭了
★懸崖有多高：大約只有二十米高
★巖石架有多高：懸崖的三分之一高
4、整體感知：
剛才大家已經(jīng)將本文的主要要素回答出來了，現(xiàn)在，請大家再次閱讀文章，看看本文由遇險的經(jīng)歷大致可以分為幾個部分？
（點撥：引導學生在大致把握故事梗概的基礎上，將課文分為“遇險”和“脫險”兩部分）
5、多角度復述事情：
剛才在搶答中，我們知道，文章中的人物有很多。而在將文章分為兩個部分時，我們是站在莫頓的角度看問題的，“橫看成嶺側(cè)成峰”，現(xiàn)在我請大家再用八分鐘速讀全文，變換角度，站在文中的其他人角度復述以下內(nèi)容：
①以內(nèi)德為第一人稱敘述故事起因
②以杰利為第一人稱敘述莫頓遇險的經(jīng)過
③以父親為第一人稱敘述莫頓脫險的經(jīng)過
（設計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生學會多角度看問題，從中揣摩不同角色的心理及反應。）
（點撥：在讓學生參與的過程中強調(diào)學生將角色地位的不同用自己的話語體現(xiàn)出來。角色不同，說話的側(cè)重點也就不一樣。讓學生在復述過程中學會通過神情、動作、語調(diào)、語氣等細節(jié)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，把握“我”、內(nèi)德、杰利、父親等形象的不同性格特征。）
學法小結(jié)：
在進行記敘文的閱讀時，要學會多角度進行分析，這樣有助于讀者更好地理解課文，把握人物的個性特點，了解文章內(nèi)涵。
三、作業(yè)：
1、生字注音，一個兩次。生詞解釋，一個兩次。
2、預習思考
結(jié)合全文思考：“我”是一個懦弱的小孩嗎？
第二課時
一、回顧導入新課，分析“我”的形象：
上一節(jié)課中，我們已經(jīng)感知全文的脈絡，也學會用不同的話語來表現(xiàn)不同的人物形象�，F(xiàn)在我問大家，文中的中心人物是誰？對了，是“我”：莫頓，現(xiàn)在我們來探討一下，他是一個懦弱的小孩嗎？（將全班分為正反兩方進行論辯，用文中的描寫或敘述為證據(jù)闡述自己的觀點）
（點撥：除了用課文中的具體語句外，還可引導學生結(jié)合“我”的身體素質(zhì)和探險的難易方面進行論辯）
小結(jié)：出生后的體弱多病導致了“我”體質(zhì)的孱弱，再加上母親的再三“告誡”，給我以極強的心理暗示，認為“我”是不能冒險的。但當時的“我”還是一個小孩，渴望融入同齡人的世界中，再加上受同齡人活潑勇敢的精神的影響，更讓“我”產(chǎn)生戰(zhàn)勝懦弱，超越自我的強烈愿望。但由于身體的孱弱和平素的缺乏鍛煉，在探險的同時“我”也不可避免表現(xiàn)出軟弱的一面。
板書：
小時候身體多病 體質(zhì)孱弱
母親再三訓誡 性格軟弱
“我”的 性 格
融入同伴
渴望冒險
肯定自己
二、分析其他人物形象
結(jié)合課文和你的生活體驗，談談對“我”的朋友的看法
（點撥：通過文中的相關(guān)語句并結(jié)合自己的生活體驗講）
內(nèi)德等小伙伴：嘲笑、置之不理
杰利：“不放心”、離去、和父親一起打著手電筒找“我”
說明：要對友情有所辨別，與真正關(guān)心自己的人交朋友
三、分角色朗讀“脫險”部分，分組討論以下問題：
（1）對“我”而言，父親稱職嗎？為什么？
（2）“我”能夠脫險的原因是什么？
（3）在脫險的過程中，“我”的內(nèi)心有什么變化？
[點撥：]
（1） 對當時的“我”來說父親的確有點狠心。但是對以后的“我”而言，他讓“我”對自己有了信心，而且教會“我”克服困難其實可以分步走，所以事實上他是一個稱職的父親。原因：從語言、語氣、神情和動作細節(jié)中可以看出父親其實是很著急的，是真的關(guān)心 “我”的，可他更關(guān)心的是“我”內(nèi)心中對自己的肯定和樹立克服困難的信心。
（2） “我”能夠脫險的原因是a、杰利不放心“我”，去找“我”的父親來幫忙；b、父親對“我”的不斷鼓勵，讓“我”有信心走出每一步；c、“我”自己的努力，一步一步堅持往下走
（3） 在脫險的過程中，“我”的內(nèi)心變化：
“頓時有了信心” “信心大增” “巨大的成就感”
四、研讀末段和標題，領(lǐng)悟文章主旨
在本文的開頭，作者點明這件事發(fā)生在“五十七年前”，盡管時間很長了，但是作者仍能夠清楚地寫出“我”當時的心理和細節(jié)，說明作者對這件事的印象是十分深刻的，那么，作者為何會有那么深刻的印象呢？
（點撥：因為這件事讓作者從內(nèi)心真正肯定自己的能力，也讓作者認識到，在遇到任何危險和困難時，要善于將之分解開來。困難其實可以分步走，關(guān)鍵在于：“要著眼于那最初的一小步”）
在學習上，我們也經(jīng)常遇到種種的困難，在這個時候，我們也要注意將困難逐步分解�！八问�，“水滴”之所以能夠“穿石”，就因為它看準了目標，一點一滴才能夠完成。如果將大困難分解成小目標，并堅持下去，一定能夠達到目標的。
五、課外拓展閱讀推薦：
《我的人生故事》，作者：海倫凱勒
六、作業(yè)：
1、結(jié)合課后第三題寫一個小片斷，不少于300字
2、預習新課。