教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀課文，感悟古詩表達(dá)思念的常用意象。
2、與《鵲橋仙》對(duì)比閱讀，理解這兩首同題材的愛情詩。
教學(xué)過程：
一、引入課文
同學(xué)們，初中時(shí)是否學(xué)過牛郎織女的故事，現(xiàn)在還有誰能夠能夠記得牛郎織女的故事嗎？請(qǐng)給大家說說。學(xué)生講述故事，然后說，今天我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于牛郎織女的古詩。板書課題《迢迢牽牛星》。
二、朗讀課文
1、疏通字詞。迢迢tiáo 擢zhuó 杼zhù 脈脈mò
2、節(jié)奏。每句五字三拍，二二一或二一二式。
3、基調(diào)。纏綿哀怨。
三、研讀文本
教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生探討研讀。然后讓學(xué)生質(zhì)疑，師生討論解決。
師：剛才同學(xué)們講了牛郎織女的故事，那么請(qǐng)大家找出詩中和故事相應(yīng)的詩句。
生：讀之。
師：詩中的主要意象是什么？
生：織女，或牛郎織女。
師：詩中是從哪些方面描寫織女的？
生：動(dòng)作、神態(tài)和愁苦心情。
師：“終日不成章，泣涕零如雨”兩句是解讀這首詩的關(guān)鍵。為什么整天織布卻織不成布，還哭成淚人兒呢？
生：可能是“懷人”，想念自己的心上人，思念遠(yuǎn)方的人兒。
教師要學(xué)生討論：
作者為什么講牛郎織女的故事，而不講女媧補(bǔ)天或者盤古開天辟地的故事？
生：原因是為了表達(dá)自己的思念。作者借織女思念牛郎，牛郎織女相隔遙遠(yuǎn)不能見面來表達(dá)自己思念愛人，兩人不能見面的哀怨的感情。這種手法叫做托物言志。
師：表達(dá)思念，古代詩文中除了課文所用的牛郎織女這一意象外，還有哪些常用意象？
生：常用的還有明月，紅豆，楓葉，鴻雁，青絲，青草等等（例句略）。最常用的就是月。比如：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
一輪明月，照兩地相思。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
師：抒情主人公是男的還是女的？從何可知？
生：女的。從“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼”可知。
師：一個(gè)女子思念遠(yuǎn)方的人的詩，有個(gè)特定的名稱：思（sì）婦詩。《古詩十九首》中有不少思婦詩，《古詩十九首》的一個(gè)重要主題就是表現(xiàn)生離死別，羈旅情懷，表達(dá)思念。比如《青青河畔草》也是。
師：讀了這首詩，你能從藝術(shù)的角度來鑒賞一下嗎？
生：先寫牛郎織女相距遙遠(yuǎn)之景，再寫織女及其活動(dòng)，最后寫織女愁苦的心情。行文思路可以說是由景到人到事，再到情。以描寫為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。
四、拓展探究
對(duì)比閱讀《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》
思考二者異同，提示學(xué)生試從以下方面比較：
1、內(nèi)容方面主要從主題、感情基調(diào)去比較；
《迢迢牽牛星》抒發(fā)的是織女的相思愁苦，感情基調(diào)哀怨動(dòng)人。
《鵲橋仙》寫牛郎織女相聚的情景及感受，歌頌其高貴、純潔的愛情。感情基調(diào)輕柔婉轉(zhuǎn)。
2、藝術(shù)手法的異同
《迢迢牽牛星》以描寫為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。
《鵲橋仙》綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，以象征、對(duì)比為主，也用了疊字、疊詞，景中含情，情中有景，情景理融為一體。
3、語言風(fēng)格的異同
《迢迢牽牛星》出自《古詩十九首》，雖屬于文人五言詩，但仍帶有濃厚的民歌風(fēng)味。故語言兼有民歌和文人詩的特點(diǎn)，既顯得平實(shí)質(zhì)樸，清新自然，又含蓄深沉。
《鵲橋仙》出自婉約派名家秦觀之手，體現(xiàn)了他一貫的語言風(fēng)格，婉約清麗，饒有情趣。
五、 教師總結(jié)
同一個(gè)神話傳說，兩位詩人寫出了不同的詩篇。真可謂“一個(gè)傳說，兩種風(fēng)情”。《迢迢牽牛星》采用常規(guī)思維，寫牛郎織女的離愁別緒，哀切動(dòng)人。《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機(jī)杼，歌頌牛郎織女高貴、純潔的愛情，立意新穎，境界高絕，讀來令人蕩氣回腸，吟來則韻味雋永。