界首市田營小學 邢俊杰
隨著課程改革的進行，新課標的理念正在逐漸被廣大教師所接受，正在對教師的教學行為產生著重要的影響。在新課改理念的影響下，教師在課堂教學中不僅注重對學生知識與技能的培養，更注重對學生情感與態度的培養；注重教學情境的創設，情境的創設求新求異，以求激發學生的學習興趣；注重轉變學生的學習方式，機械的講解與記憶已很少見到，自主探究、小組合作與動手操作的學習方式處處可見等等。然而，隨著課堂教學改革進行的同時，我們也看到許多老師提出了對課堂教學有效性的思考，有關情境創設的有效性、小組合作活動的有效性等等都是目前備受關注的話題。而從教學實踐來看，評價課堂教學有效性應以有利于學生的發展為標準，只有有利于學生的當前和終身發展的數學課堂才是真正有效的課堂。
一、確立恰當的教學目標是提高課堂有效性的前提
一節課教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變為在關注知識與技能目標的同時，更關注學生的情感與態度目標，在課堂教學中通過數學學習達到什么樣的情感目標在許多教學設計中都有所體現。然而通過對一些教學目標的解析，我們可以發現，有些目標只是為了體現新理念，并不符合學生的實際，而且有些目標不是一節課或某段時間的課就能培養的，這樣的目標有時反而從負面影響了教師的教學行為。
例如：在一年級上冊“認位置（左右）”一課中，有位教師確立了如下的教學目標：
1、在具體場景里體會左右的位置關系，能比較準確地確定物體所在的左右位置。
2蹦馨醋笥業姆轎灰求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體所在位置，發展初步的位置觀念。
3、在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系，敏銳地發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。
在以上三個教學目標，知識與技能目標切合教材與學生的實際，是教師在這節課中要達到的基本目標，然而情感與態度目標，則顯得不切實際：“敏銳地發現和解決數學問題”，這一目標對一年級學生而言是何等困難，當然目前有一種觀點認為學生有出人意料的創造力，但是有創新意識的學生畢竟是少數，面對大多數學生而言，特別是一年級學生，他們如何能“敏銳地發現和解決數學問題”；而“樹立起學習數學的信心”這一目標不是一節兩節課所能實現的，也不僅僅是通過課堂教學就一定能達到，所以這樣的目標是不切實際的。
再如以下一個“放之四海而皆準”的教學目標：
通過情境創設，激發學生數學學習的興趣，培養學生自主參與意識，主動探究精神，同學間合作交流的態度，并能獲得成功的體驗。
這一教學目標可以說適用于新課改下的每一節課，而我們卻看不到在這節數學課中教師所能達到的具體目標究竟是什么。
同時在這些教學目標中，我們很難找到有關數學思想方法方面的目標。在數學課中注重進行數學思想方法的滲透，才是數學課堂教學的根本目標，也只有在每節課中都注重滲透數學思想方法，努力培養學生合理的數學思維方式，才能真正對學生的發展產生積極的影響。
二、創設合理的教學情境是提高教學有效性的保證
教學情境的創設是新課改以來比較熱點的一個問題。在一節課中，一個好的教學情境能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味，然而教學情境創設的必須切合所要學習的數學知識和學生的學習實際才能保證課堂教學的有效性。
例如：在教學“百分數的意義”時，華應龍老師創設的“罰點球”是比較成功的情境，然而如果我們農村數學教師照搬這個教學情境的話，由于農村學生對足球這一情境比較陌生，因此學生不一定感興趣，其教學效果也就可想而知。
基于以上分析，我教學這一知識時，在課前安排了一個“擲硬幣”的游戲，每個學生記錄下自己擲的總次數以及“國徽”向上的次數。在上課時先讓學生進行匯報，然后有意識地先選擇容易比較的，再選擇較難比較的讓學生進行比較“誰‘國徽’向上的次數更多”。這樣通過游戲情境，讓學生在比較的過程中產生一種認知沖突，這樣的情境不僅體現了百分數的意義，而且更貼近學生的實際，激發了學生學習的興趣，同時又培養了學生在實際中應用數學知識的意識，促進了學生的發展。
三、合理整合教學方法是提高教學有效性的關鍵
傳統的數學課堂以教師的“精講”為主，新課改背景下的數學課堂則更加關注學生主體的活動。而在教學實踐中，教師的講代替不了學生的活動，同樣學生的活動如果沒有教師的指導和提升，活動的效果也會大打折扣，只有合理整合兩種教學方法，才能提高課堂教學的有效性。因此在課堂中，教師必須留給學生活動的時間和思維的空間，同時還需精心設計學生活動前的指導，并根據學生的活動進行合理地概括，以提升學生的數學思維能力，從而達到促進學生發展的目的。
例如：在教學“圓的周長”一課時，如果教師放手讓學生進行自主探究，可以想象大部分學生是無從下手的，那么課堂教學的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學生進行操作：量出圓的周長和直徑，再計算周長與直徑的比值，歸納出圓的周長計算公式，對學生數學思維能力的培養則成了一句空話。因此在學生自主探究之前的教師引導就顯得尤為重要，合理的引導也就滲透了數學的思維方法：要求圓的周長可以測量，但是測量比較麻煩而且不夠準確，或者有時就根本無法測量。這時教師可以引導學生猜測圓的周長由什么決定？與直徑有什么具體的關系，然后再讓學生進行測量與計算。這樣讓學生在活動中經歷從各種實際問題中抽象出數學問題，并進行合理的猜測等思維過程，培養了學生的數學思維能力,提高了課堂教學的有效性。