本文已經發表于《語文教學通訊－高中刊》07年02期
教材中有很多傳統篇目，其解讀基本固定了，很難再有新的突破。執教者若無創新的膽識，就容易走上人云亦云舊路；而不能對文本進行個性化解讀，從中探尋出新的意義，獲得新的發現。因而也不能依據個性化解讀，設計出精妙的教學方案，去引爆學生的創新思維。
要想打破這個僵局，一個有效的途徑是：帶著自己發現的眼光，以新的角度來審視文本，讀出個人的感受與創見，再將教學建立在此之上，必然會迎來風格獨特而精彩的課堂。
筆者在再次執教《失街亭》之前，就重新研讀全文，尤其是對前兩段細加揣摩，發現：傳統觀念（包括教參）將這一部分的描寫看作是諸葛亮行事謹慎周密的表現，這實際上是一種誤讀。我決定將這一發現設計成啟發學生深讀文本，進行創新思維的教學重點。
片斷實錄如下：
在引導學生分析諸葛亮的形象時，學生紛紛說出自己的理解：謹慎細心、嚴謹周到、足智多謀、賞罰分明、勇于自責……我發現學生的理解基本與傳統觀點相同，對第一部分的解讀顯然比較淺表。于是，我趁機追問回答“謹慎細心”的同學：你是從哪里看出來的？學生回答：在他調兵遣將的安排上可以看出來。又問：具體表現在哪里？學生答：課文中詳細描寫了，他對馬謖反復告誡；還派王平協助他，并細心囑咐王平……有學生補充：還增派高翔、魏延據守在街亭周圍……這些安排很周密，可謂滴水不漏。
我提醒說：你這個“滴水不漏”用得好，但，既然是“滴水不漏”，又何以導致大敗？看來一定存在著疏漏。我們看問題是否也存在疏漏呢？不少評論家也和你們一樣，認為這一部分主要表現的是諸葛亮“細心謹慎”的性格。這到底準不準？我請大家再仔細讀一、二兩段，看能不能有新的發現。
同時，投影出啟發性的問題：
1. 馬謖是否最佳人選，諸葛亮清不清楚？
2. 你認為一個優秀的統帥該如何選任重要將領？換了你，你會派誰去守街亭？
3. 是什么原因驅使諸葛亮任命了馬謖？
4. 在任命馬謖后的一系列部署，歷來被人們所肯定，都認為是諸葛亮嚴謹性格的體現。你認為這些部署的實質是什么？值得稱道嗎？
（讀后討論，自由回答）
一會兒，教室里熱火朝天，學生極有興趣的討論起來。隨后開始發言。
生1：我認為諸葛亮完全知道馬謖不是最佳人選。他開始拒絕馬謖的幾句話已經表明了他信不過馬謖。但是，只因他與馬謖交情很好，只好任命他。
生2：我也認為諸葛亮明知馬謖不行，可是，他抹不開情面，在馬的一再央求下，不得已才用他的。
師：還能從哪里看出來？
生3：從“立軍令狀”上，要是用人放心，根本就不需什么“軍令狀”了。
生4：我認為，好統帥任命重將時會深思熟慮，不會像這樣拖泥帶水、婆婆媽媽的，也不會這樣草率、違心遷就地作決定。
師：這里能不能看出諸葛亮有無性格缺陷？
生4：能，就是――優柔寡斷，感情用事。
生5：還有“利令智昏”
師：“利令智昏”？這個“利”字該換成什么字才好？
生6：應該是“情令智昏”。（學生叫好，掌聲）
師：還有后面的部署呢，該怎么看？請繼續發言。
生7：我認為應該肯定，因為亡羊補牢，未為晚矣。諸葛亮想了種種布防措施，盡了最大努力。
生8：我不同意。我認為他是在做無用功。因為選好街亭守將才是關鍵，而協防街亭的工作安排，那是相對次要的。諸葛亮處事不抓根本，反而去忙于枝節，這是本末倒置。要是我來指揮，我會派魏延去，后面的事就不必像諸葛亮這樣瞎操心。（笑聲）
生9：我也是這樣看的。諸葛亮后面的一系列部署實質是對前面人為的失誤進行補救，是僥幸的做法。疑人不用嘛，對馬謖不放心，就應及時換人。這才是唯一正確的補救……
師：也許你打個比方，會更形象，比如--
生9：比如……在地質不好的地方建樓房，成了危房，再去加固。結果還是倒了。所以，加固的工作只是白忙活而已。（又一陣掌聲）
師：好比喻！這樣看來，我們經過深入文本，認真揣摩，發現我們所看到諸葛亮并不是所謂的謹慎細心的光輝形象，而是――
生（紛紛）：優柔寡斷，情令智昏，周而不密、主次不分，重末輕本、用人失察……（的形象。）
……
師：你們的發現真是了不起！真是前無古人啦！盡管我們發現的只是諸葛亮復雜性格的一個側面，不能完全代替他的主體性格，但我們敢于相信自己的眼睛并帶著自己的頭腦去品析，終于讀出了自己的感悟和創見。這是最可貴的。今后，我們要繼續發揚這種學習精神。
課后感言：這節課教學效果很好，師生都陶醉在創造與成功的喜悅中。
從中我領悟到：一、新課標要求閱讀教學中，要讓學生自主體驗，進行個性化解讀，而要培養學生的這種習慣和能力，教師必須首先具備。唯其如此，教師才能真正發揮主導作用，幫助學生逐漸進入自主學習的佳境。否則，空有一腔熱情，也只能是一個局外的旁觀者，于教于學都是無能為力的。二、學生雖然有一定的自主學習的能力，但也有可能失之淺表、低效。教師要有充分的認識和應對策略，在關鍵時刻，能有效地啟發學生發現問題，進入高層次的自主學習。這樣，教師才能真正成為“對話中的首席”。三、教師自己的個性化解讀成果不能直接傳授給學生，而應轉化成精妙的教學設計，讓學生在活動中生成良好的學習態度，掌握方法，提高學習能力，實現“教學效益的最大化”。
（本文已經發表于《語文教學通訊－高中刊》07年02期。本課的教學課件保存在“中學語文教學資源網”）