七年級《語文》下冊課本，節選了英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》中的一節文字，冠名《荒島余生》，編入“探險”單元內。《荒島余生》的內容，主要是寫魯濱孫初陷荒島時由于孤獨絕望而產生的內心矛盾。它是通過細膩的心理描寫來表現人物性格和文章主題的。魯濱孫是《魯濱孫漂流記》的主人公，他是勞動、頑強、樂觀的化身，從他身上可以看出這樣一條真理：只要拼搏奮斗，樂觀向上，就可以創造出不平凡的業績。他勤勉、創造和進取的“魯濱孫精神”，激勵著無數人士，在人生路上積極進取。這部堪稱“生活的教科書”的名著，不僅歐美許多國家都把它作為兒童必讀書，我們的新課標也把它中學生課外必讀書。課文節選的部分，由健美心理所表現出來的魯濱孫堅毅頑強的形象，不能不令人佩服。由此我想到：應該抓住教育契機，對學生進行健康心理知識教育。
心理學研究表明：學生心理素質的好壞，直接影響到學生各方面素質的高低。其心理素質與學習成績、后期智力的開發和人品的形成，都是密不可分的。有時候起著決定性的作用。實踐表明：心理素質好的人，在挫折和失敗面前，能夠迅速調節自己的心態，重新以健康的心態和飽滿的激情，投入到生活之中去。因此，我們在教學中對學生進行心理健康教育非常必要。那么，如何在教學中實施呢？下面就《荒島余生》的教學談點體會。
在教學中，我根據語文科“工具性和人文性統一”的特點與這一理念，以教材為依據，盡量發掘其中所蘊涵的健康心理因素，有意識的、有針對性的對學生進行心理健康教育，從而潛移默化地促成心理健康和人格健全。于是我在教學中做如下處理：
首先，在解讀中感知心理知識。《荒島余生》主要寫魯濱孫初陷荒島時，因孤獨、寂寞而產生傷心絕望的內心矛盾。魯濱孫初陷荒島時，悲觀失望，“我認為自己的前途很暗淡”，“在孤獨凄涼的情況下度過我的余生”。因為他雖然脫險了，但在這個荒島上，除了被餓死或者被野獸吃掉外，是沒有出路的。當他這樣想的時，另一種力量出來阻止這種想法，那就是奮進的精神。其內心又在積極尋找另一精神支柱。船上的同伴都死了而自己還活著，比起他們，那又是非常幸運的。在這樣一陣思索之后，他悟出了這樣一個道理：“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時還應該考慮到更壞的情況。”因此，他及時調整好心態，決定在荒島頑強的生活下去。他還進一步論證了自己的優勢，有維持生存的足夠的東西，既有生活必需品，也有制造或獲取生活必需品的工具。這就更值得慶幸，更堅定了活下去的勇氣。我在引導學生解讀這些內容時，他們基本上悟出了魯濱孫在困境中的心理活動：主要在于辯證思索，比較認識，自我安慰。
其次，在探究中深化心理知識。在解讀內容、感知心理知識的基礎上，引導學生討論，加深對心理健康知識的理解。魯濱孫在困境里，上天無路，入地無門，能理智分析困境，是一種冷靜的表現，是人類理性思維的勝利。他成功的調整了自己的心理，心態平衡的生活下去。這是魯濱孫敢于正視現實的表現。到此，我稍加點撥傳授有關心理知識：他這種堅強勇敢與自信，辯證思考，及時調整心態以適應現實的方法，正是我們在生活中，遇到困難、挫折時，調節情緒，自我安慰，樂觀開朗，勇敢面對生活，積極進取的方法。
接著引入上期學過的普希金的詩《假如生活欺騙了你》，讓學生背誦、回味，然后點撥，使之加深對心理知識的把握：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”，他告訴我們，生活里并不都是陽光、春風，也會有陰影、苦雨，面監這些時，千萬不要悲觀和暴躁。“心兒永遠向著未來”，“快樂的日子將會來臨”。尤其在詩歌的后半部分：“一切都是瞬息，一節都將過去；而那過去了的就會成為親切的懷戀”。這更是授予人以調節情緒轉移注意之秘訣。
再次，在拓展延伸中指導生活。我在引導學生進一步探究魯濱孫在荒島的生活和心理時，學生看到了魯濱孫用借貸方式，將幸與不幸、好處與壞處對照起來，從中找到聊以自慰的事情，為把握生存機會，積極主動的創造條件，夯實了他生存的思想基礎。此時，我給予延伸：我們對待人生，對待生活，也應這樣，常常需要換一個角度看待，才不陷入死胡同而想不開。尤其是對待失敗和挫折，不要耿耿于懷。許多東西，多會在時間里稀釋、淡化，久而久之，會被忘卻。這時我拓展開去，引導學生思考并說說自己在這方面的體會。再引入《塞翁失馬》，用塞翁那坦然對待“禍福”的心境和禍福在一定條件下可以相互轉化的哲理，增強其對待困難、挫折辯證思考、樂觀進取的心理素質。最后歸納總結：“心兒永遠向著未來”的情緒轉移，塞翁那坦然對待“禍福”的心境和禍福在一定條件下可以相互轉化的哲理，魯濱孫在困境中辯證思考，及時調整心態頑強生存的榜樣，都啟示我們，學會生存，善待生活。即使身處逆境，面對不幸，應該鎮靜振作、樂觀向上，盡力去戰勝困難，終將獲得成功。