《秦風無衣》
艾青中學 范昌濟
教學目標
這是一首秦國的軍中歌謠，體會詩歌如何表現士兵的愛國精神。
重點難點
“同袍”“同澤”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的遞進層次，理解它有利于背誦。
教學思路
抓住“豈曰無衣” 一句分析“我”與“子”的關系，然后要求學生分析判斷當時的情形，借此把握詩歌內容，并進一步理解詩歌表現的主題和塑造的形象。
教學過程
一、問題導入
1、《氓》是通過回憶的形式記敘了女子被遺棄的遭遇，大家預習了《無衣》，知道這首詩是采用哪一種方式來展開的嗎？（對話）
2、誰與誰的對話？（“我”與“子”）
3、兩者之間是什么關系？（抓住“豈曰無衣”一句分析，是平級關系）
二、內容把握（要結合說話背景，在什么情況下有了這一些對話？）
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐敗黑暗，統治集團內訌，造成國弱兵殘。周幽王岳父申侯趁機勾結西戎犬戎攻入國都，幽王死，周域大半淪落，于是平王舉室東遷。這是勇武善戰的秦地人民，眼看淪陷的國土，遭到敵人的蹂躪，便紛紛響應秦襄王興師御敵的號召，保家衛國，參軍參戰，一鼓作氣擊退了侵擾的賊兵。《無衣》便是在此歷史背景下所產生的，是秦國人民慷慨從軍、抗擊西戎入侵的軍中歌謠。
三、內容分析（各章側重點）
第一章，統一思想。
當時軍情緊急，一時難以備全征求。“無衣”，這是實寫。也可以理解為夸張的寫法，為國征戰，不計衣物不全的困難，“與子同袍”，與戰友共用一件戰袍。“王于興師”，大家就急忙修理好戈矛。為什么大家能夠克服困難、團結備戰呢？“與子同仇”，大家認識到，仇敵是共同的，必須一起抗擊共同的敵人。
第二章，統一行動。
“與子同澤”“修我矛戟”。大家一起行動起來，“與子偕作”，投身到征戰中。
第三章，一起上戰場。
“與子同偕”，激昂高歌，團結對敵，奔赴戰場。
四、特點（先找異同）
1、朗讀《無衣》這首詩，思考三章的異同點，并回答其原因。
同：句式相同，內容相近。
異：每章僅三字不同。
原因：屬重章復唱的手法，不僅構成類同排比的方法，便于加深所要抒發的感情，同時也為了換韻，充實和擴展內容。
2、重章復唱
每章第一、二句，分別與“同袍”“同澤”“同裳”，表現戰士們克服困難、團結互助的情景。
每章第三、四句，先后寫“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，表現戰士齊心備戰的情景。
每章最后一句，寫“同仇”“偕作”“偕行”，表現戰士們的愛國感情和大無畏精神。
[“同仇”：一起抗擊敵人；“偕作”：一起行動起來；“偕行”：一起上戰場：共同仇敵，而共同行動，最終一齊奔赴戰場。
三方面連貫起來，內容更具體，戰斗力更強。當勞動人民在強敵壓境、外族入侵時，大家同仇敵愾，保衛家園，爭取和平生活，愛國熱情空前高漲。]
3、表現手法
這是一首賦體詩 ，用“賦”的表現手法，在鋪陳復唱中直接表現戰士們共同對敵、奔赴戰場的高昂情緒，一層更進一層地揭示戰士們崇高的內心世界。
五、主題
《無衣》表現了奴隸社會時期人民保家衛國、團結對敵、英勇獻身的思想感情，真實感人，慷慨雄壯，確是一首充滿民族精神而又富有藝術魅力的古代軍歌。
誦讀這首詩，要注意全詩慷慨雄壯的基調。
六、補充：
問：詩中在與“子”相對上用了一個“我”字，每一章中又省去兩處“我”字，體味一下“我”的妙處，并運用想象，創造“我”的形象。
明確：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保衛家園的愛國者形象。
每章首句均用反問句開頭，更突出主人公的愛國精神。
開頭反問，后以“我”的行為（“同”和“修”）書寫正義參軍歌，愛國之情，英雄之舉，躍然紙上。