岳西縣蓮云中心學校 王佑軍
作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫作文時，常常搜腸索肚，胡編亂造，敷衍了事，毫無作文的主動性和興趣性.其根源在于，學生肚里無好貨，心中無素材，“巧婦難為無米之炊”！
《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用.寫作教學也是如此。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。那么,源頭活水又從何而來呢？
農村是一個廣闊的天地，到處都有寫作的素材，它存在于你的前前后后，散布于生活的方方面面，隨時隨刻準備著為你服務。但是，這取決于你的思想解放，取決于你的探索發現，取決于你的積極開發。作為教師，我們應積極引導，給學生一雙慧眼，讓學生“把這世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”。針對農村學生的具體情況，我們農村教師可從下面幾個環節引導學生去開發資源：
（一）采擷童真童趣，記錄玩耍過程.
農村學生雖然沒有太多的機會和城里學生一樣享受高檔的文化娛樂活動，但是，他們的童年生活豐富多彩，令無數城里學生向往。春天折柳枝編草帽、做柳笛，夏天去河里游泳、捉魚，到樹上捉知了，秋天捉蛐蛐,斗蟋蟀，冬天堆雪人、打雪仗.采擷它們,映人眼簾的無一不是精彩的美文.魯迅的《從百草園到三味書屋》就是我們學習的典范.
玩耍嬉戲是兒童生活不可缺少的重要部分。他們在玩耍中享受歡樂，在嬉戲中增長見識、明白道理、健康成長。農村孩子的游戲應有盡有，玩得痛快，看的眼饞，令人回味無窮:老鷹捉小雞、藏貓貓、放風箏、擲沙包、折紙船、推鐵環……記錄它們,就是溫習快樂; 記錄它們,就是回憶人生.現當代很多名作家總是用快樂往事成就他們的美名.
因而,語文教師應當走近學生，了解他們，指導他們開展健康的、有益身心的、花樣繁多的自娛自樂活動，引導他們自覺地關注玩耍嬉戲過程，了解人物在活動中的具體表現，享受活動帶給自己帶來的快樂，捕捉采擷,讓它們作為學生生活的永久記憶，使之印在腦海里，記在日記上，作為今后創作的源泉.
(二）描繪自然風光,激發創作熱情.
一個地方的自然風光往往可以成為學生習作的良好題材。讓學生走出家門，融入大自然，捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓學生從自然風光中了解到家鄉的美麗多姿，又能積累寫作素材，一舉兩得，何樂而不為呢？
農村學生從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚感情。藍天白云、落日晚霞、村落炊煙、花草野果……這些都能作為寫作的第一手感性材料.我們可組織學生春游,野炊,面對青山綠水, 必定能激發學生的寫作熱情,激起他們的真情實感.朱自清的《春》,老舍的《濟南的冬天》都是緣于對美的感悟.
(三)感悟關注生活,表達真情實感
葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”我們指導學生寫作文應讓他們表現自己的生活，表達自己的心聲。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。喧騰而美麗的校園，成長中的酸甜苦辣，家庭里的瑣瑣碎碎……處處都迸濺著生活的浪花，呼喚著人們的激情，要讓學生步步留心，時時在意，從平凡的生活中感受到具有共鳴的情感，生發出啟迪人生的哲理。
窮人的孩子早當家,農村孩子大多會做家務事,其中有著快樂,有過委屈,有著興奮,有過辛酸;形之于筆,訴之以情,必定能打動人心,讓人手不釋卷.農村家庭家大人多,家庭關系較復雜,有重男輕女者,有嫌貧愛富者,有品質不一者,因而對孩子有的溺愛,有的喜愛,有的漠視,有的虐待.在這樣的環境中成長的孩子,他們的心理特別細膩,他們的眼光特別敏銳,他們的情感特別豐富.讓他們寫他們的家事,就好像看一本生活百科全書。人世間的酸甜苦辣,家庭中的爭斗情怨,無一不是豐富的素材.
（四）享受民風民俗，品悟文化內涵
相對于城鎮，農村人更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統的民風民俗在廣大農村仍在延續，有些習俗更在蔓延,以此為素材的作文也別有一番吸引力。
農村的民俗風情特別多。比如：春節吃餃子、貼對聯、放鞭炮、守夜、拜年；元宵節吃元宵、掛紅燈、看燈會、逛廟會；清明節掃墓、插柳；端午節吃粽子,送綠豆糕；陰歷七月初七到葡萄架下聽牛郎織女訴說衷情；中秋之夜,全家團圓、吃月餅、賞月；重陽節打糍粑，門上插艾草等等。近幾年興起的大建佛寺,請菩薩,做廟會等活動更是司空見慣.
這些節日習俗和風俗習慣都有來由，各自寄托著人們美好的夢想。讓學生作為節日活動的主人，以多種形式全方位的參與，弄清風俗習慣、節日習俗的來由，參與活動過程,享受其中的快樂，了解人們在其中表達的愿望，感悟人們在其中寄托的感情等等。讓學生于那種濃郁的節日氣氛和風俗習慣的熏染中，感受田園牧歌，領略陽春白雪，體驗生活的甜美，品味民族文化的博大內涵，陶冶情操，凈化心靈，拓寬視野，豐富寫作素材。
（五）注目勞動場景，增長見識才干
農村孩子較城鎮孩子，親身經歷的勞動場景會更多。在農村的各個時節，都有各種的農活,有唱和著勞動號子的熱烈,有歡聲笑語的激情,還有但聞風聲雨聲的急促……在不同的時節，我們要鼓勵學生細心去觀察,親身去體驗，這樣，寫出來的文章就能夠生機勃勃,有血有肉了。
如有的同學在《第一次勞動》中寫道:
“今天，我第一次去菜園勞動，心里別提多高興了．
到了菜園，一幅豐收的景象呈現在我的眼前；又紅又綠的辣椒，又紫又大的茄子，又鮮又嫩的小白菜，真好看．
我先拿著小鋤去鋤草．別看草那么高，只要站在草后面，彎著腰，看準目標舉起小鋤，往草前面輕輕一鋤，草就倒下了．鋤著鋤著，腰酸了，我就蹲在地上用手拔．……”
雖然稚嫩,倒也淳樸,最主要的,表達的是自已的真切感受,沒有一絲矯情.作文最怕的是那無病呻吟之作.
對農村孩子來講,田間的收割播種，地里的采摘鏟耕，造新房時的搬磚運瓦……那是如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻，讓學生去參與，去體驗，讓學生在火熱的勞動場景中長見識，增才干，獲得第一手翔實的寫作資料。
通過以上途徑，學生的視野開闊了，寫作的材料豐富了，寫作的底蘊增厚了，思維拓寬了，語言就有了個性，
葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。”充實的生活，豐富的積累是寫作成功的必要條件。我們必須充分利用這些資源，幫助學生積累習作素材。
農村處處皆文章！有了寫作的源頭活水，再在語言積累、創意表達等方面指導學生,學生一定能寫出富有地方色彩，富有自身個性,富有人情底蘊的習作。
作者郵箱： wyc1205@126.com.cn