沁園春。長沙
黃岡中學
教學目標：
1、 訓練學生抓住關鍵詞語體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點。
2、 訓練學生的誦讀能力。
3、 感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發學生奮發向上，樹立遠大理想。
教學重、難點：
1、 體會詞中所描繪的意象，領會景中寓情、景中顯志的特點及其作用。
2、 在鑒賞的同時進行理解性的誦讀，體會富有表現力的詞語。
解決辦法：
1、 指導學生有感情地反復誦讀。
2、 抓住詞中精當、形象、富有表現力的語言和描繪的意象，突破重點。
課時安排：
1課時
師生活動設計：
1、 教師范讀，并要求學生有感情地朗讀。
2、 教師引導學生自由討論。
教學步驟：
一、導入新課：
秋天，歷來是文人墨客筆下永恒的題材。以前我們接觸過哪些寫秋的詩句呢：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵”；“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”；“秋風蕭瑟，洪波涌起”；“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”……在以上我們所提到的寫秋的詩句中，除了劉禹錫的《秋詞》外，其它的都有一個共同的特點：肅殺、感傷的“悲秋”情調。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看毛澤東筆下的秋又是一番什么樣的特點。
二、解題：
沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。
詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。
每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
三、整體感知、指導朗讀：
1、 詞最初是用來配樂演唱的，所以學習詩詞離不開朗讀。聽范讀，初步領會詞的內容
和意境。
2、 聽完范讀后，請學生用一個詞談談自己對詞作內容的整體感受（豪邁等）。
3、 學生有感情地朗讀全詞。
4、 教師作誦讀提示：：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的
作用�！翱础弊炙仄呔湟x得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
5、 學生齊讀，老師指正不足之處。
四、賞析上闋：
1、請生朗讀上闋，，其余學生思考：第一句有何作用（點明時間、地點、環境），正確的語序應該是怎樣的（應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。這是為了適應詩詞格律的要求）？“看”字統領至哪一句（中間七句）？詞人看到了一幅怎樣的畫面（一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖）？
2、這種生機勃勃的秋景是如何表現出來的？
（1）、運用了一些極富表現力的詞句。萬山--山之多；層林--林之密；紅遍--紅之廣；盡染--染之透；漫江--江水之盛；碧透--水之清；擊--鷹飛的矯健；翔：魚游的輕快；競：有力的突出了萬物蓬勃旺盛的生命力（注意對這些詞匯進行賞析，重點是動詞）。從數量（萬、百），范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（擊、競）等方面突出了景物的特征。
（2）、色彩絢麗、鮮明。
3、短短的二十多個字，給我們描繪了一幅色彩絢麗、層次鮮明的畫面，作者的寫作順序有何特點？（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠觀群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近觀江中，滿江的秋水碧綠清澈；仰視長空，雄鷹展翅高飛；俯察水底，魚兒輕快地暢游。
4、討論：“自古文人多悲秋”，“秋風秋雨愁煞人”，為什么毛澤東筆下的秋景卻毫無那種肅殺、感傷的“悲秋”情結？
（1）、寫作背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地的農民運動也日益高漲，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。 在這大好的革命形勢下，作者重游橘子洲，自然覺得眼前的秋景是絢麗的。
（2）、毛澤東的思想境界、胸襟、抱負自然有別于一般的封建文人。
5、“一切景語皆情語”。作者筆下的秋表達了他什么樣的思想感情？（樂觀、積極、放達、心中充滿豪氣）
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運
和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題�！皭潯�，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、 竟誰是大地的主宰，作者是否回答了這個問題（看下闋）？
五、賞析下闋：
學生齊讀下闋，討論思考：下闋為我們描繪了一群怎樣的少年形象？最后三句用了什么修辭方法？有何作用？
明確：描繪了一批正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，革命勁頭十足，把當時的軍閥官僚視如糞土的青年。
設問結尾，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
六、總結：
這首詞上闋寫的是眼中的景和心中所思；下闋追憶往事，表現了作者青年時代的革命精神和遠大理想。上闋寫景（雖著重寫景，卻也處處景中寓情），下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
七、誦讀全文：
1、請一個學生讀誦，師生評議（主要要求讀出氣勢，一些有表現力的詞語要重讀，表現思路的關鍵詞注意停頓等）。
2、請學生按照討論評議的要求朗讀。
3、 全體學生有感情地背誦全文。
八、作業：
完成課后練習第四題。