武漢市江夏區第一初級中學 程璐
“詩詞誦讀”可以說是鄂教版語文教材的一個特色：在每冊書中，它將14首古詩詞依主題每兩首一個單位，分配到六個主題單元中，形成一個教學版塊，而且不設置練習題。這一處理，與人教版“五首一課、每冊兩課”且配置一定數量的練習題的形式相比，明顯要求教師少講解分析，多指導學生背誦積累（鄂教版每冊中有古詩詞14首，人教版每冊中的古詩詞只有10首）。因此，在考試中，對“詩詞誦讀”的檢查成為“名句積累”題中的重頭戲。
臨近期末月考了，九年級上冊課文已全部上完，如何有效地促進學生背誦14首古詩詞呢？我不禁陷入了沉思。為了讓學生及時背誦，我沒有少給時間也沒少做工作：多少個早自習大講背誦很重要的道理，細講每首詩的背誦方法，指導學生要理解記憶，組織學生成立背誦小組并制定背誦過關表……但每每看到學生那怏頭搭腦的姿態，看到過關表上那稀稀拉拉的“√”和考試中慘淡的得分，不免讓人搖頭嘆息。
一定要想想辦法，絕不能讓歷史的悲劇再上演了！
“對，就來一次背誦比賽，采用擊鼓傳花的形式。”功夫不負有心人，主意終于有了。一經宣布，迎得了學生的一片歡呼。
為了搞好這次背誦活動，我精心地設計了操作過程，以便讓活動有條不紊地在我的預設中進行。
我先帶領學生，在書的尾頁上將14首詩按照朝代的順序組建“詩詞經緯”，以便讓學生有一個整體印象。為了便于檢查與背誦，我還給14首古詩詞編了14個序號。學生動手的積極性很高，每個人都能出色完成。
我告訴學生，一周內如果能全部背完，我將帶領大家看一次電影（當時學了戲劇單元，正好要看《一個都不能少》），否則全部罰抄。一聽這個消息，群眾激昂，個個磨拳擦掌，，躍躍欲試，且互相催促，不到四天兩個班的全員過關。
見時機成熟，我便花了一個晚自習，組織學生開展激動人心的背誦比賽。
我先宣布了比賽的規則：用飲料瓶為“花”，以老師用尺子敲擊桌面聲為“鼓”，讓“花”盡可能地在不同組同學之間傳遞，不得拋“花”和不接“花”，鼓停后，由拿“花”的同學上臺抽簽演背，如果背得好，可迎得同學們的熱烈掌聲，否則全部同學幫其背誦，該生罰抄該首詩5遍作為報答。
我還煞有介事地組織了一個入場熱身活動，組織全班學生將14首詩大聲連背了一遍，沒有一個學生不樂意，個個扯著嗓門喊。我還說，上場比賽可不比平時到組長處過關，要求我們對14首詩相當熟悉，為了避免因緊張則產生的冷場，我們要對一些名句加深印象，我于是帶領大家重點圈畫了每首詩詞中的重點詩句并及時搶記，學生們也沒有了往日的懶散，人人緊張地畫著背著。
在學生們情緒高漲的時候，我才宣布比賽活動正式開始，花了不到25分鐘的時間，擊鼓傳花式的背誦活動便取得了令人滿意的效果。在活動中，我依學生的表現，不時穿插煽情的語言活躍氣氛，引領全體學生強化背誦，完善比賽規則，讓更多的學生參與。從自制檢測卷與月考結果來看，這次活動是成功的。
為什么以前組織背誦，老是吃力不討好，而這次背誦卻能取得成功呢？經過反思，我認為還是一個“精細化”的問題。
以前的背誦活動，老師雖然花了不少心思，卻只是老師一廂情愿式的。它只注重了考試的要求，只注重了老師的愿望，只注重了表格的呈現，忽視了學生的需求、忽視了學生的心理，忽視的消化落實，留下了許多可乘之機和背誦缺憾。而這次活動則不同了，看似簡單，實則進行了多方面的精細思考與帶動：
從知識積累的角度來看：教師幫助學生編織詩詞精緯網，便于學生形成正確的知識網絡，以免“只見樹木，不見森林”。還可以與其它各冊書大通關節，形成良好對接，這也符合成人的記憶習慣。
從查漏補缺的角度來看：活動過程無異于現場驗收，優勝者可以得到一次展示的機會，呵護了學生背誦的積極性。落后者得到一次公開的提醒，象征性的罰抄也可以促其再次鞏固。
從應試的角度來看：對14首詩無一缺漏地進行了多次回顧，有利于全體學生加深印象。尤其是重點提示，能促使學生記住關鍵語句，輕松迎考。
從學生心理角度來看：處于青春年少的學生，活潑好動，追求刺激，喜歡富有挑戰性的活動，擊鼓傳花的形式是他們所樂于接受的。
如果我們快馬加鞭，再細致一點，或者組織學生上黑板默寫，或者組織學生自制檢測小試卷，或者組織學生分組再過關等，定會練就金剛之軀，百考不敗。
一次小小的背誦活動的精細化操作便能給人帶來如此多的意外驚喜，如果我們肯動腦筋，在教學的每一個環節中都能做到“精細化”，我想提高教學質量就不會再是一句空話。看來“精細化”教學不是一句空話，它需要我們身體力行地落到教學活動的每一個實處。
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