北京市櫻花園實驗學校 孫世泉
[案例背景]
將“說”與“寫”結合，把作文簡單理解為“筆談” ──用筆說話，是解決學生能“說”不能“寫”的重要方法。用生活中的實例，讓學生感悟書面語言的特點，強調在記敘中增加描寫，使文章有血有肉。
[案例描述]
一、教師提出問題，組織學生討論
師：同學們想想，為什么將電視節目中人物的對話打出字幕時要加進一些括號，補上一些詞句？
生1：不加上這些括號和詞句，別人就看不明白。
師：電視節目中的人物交談肯定沒打字幕，為什么他們能聽明白呢？生活中有沒有“說”能讓別人聽明白，而把說的話寫到紙上反而別人就看不明白的例子嗎？
生2：比如，兩個同學一見面就問：唉，上哪兒呀你？被問的那個人指指手中的手電筒說：“沒電了！”
師：你把敘述和描寫的文字去掉，只說對話看看效果。
生2：唉，“上哪兒呀你”？“沒電了”！（同學們笑了）
生3：那天中午，一個小伙子看見鄰居自行車后面掛著煤氣罐就說：沒氣了？推自行車的回答：沒氣了。小伙子又說：我們家有，先上我那做去。
師：你也把敘述和描寫的文字去掉，只說對話看看效果。
生3：“沒氣了”？“沒氣了”？“先上我那做去”。（同學們笑了）
二、教師總結
剛才聽了兩位同學去掉敘述和描寫文字對話，都感到可笑。可是現實中這樣的對話隨處可見。那么，為什么大家不感到可笑呢？因為，是在具體的生活環境──具體的語言環境中的語言。而講故事和寫記敘文脫離了具體的語言環境，因此必須把有關的情景、動作描寫出來，把話說完整。否則，別人就不明白。
怎樣才能夠做到這一點呢？很簡單，寫完作文必須默讀（最好大聲讀）幾遍，看看是否與你見到、想象的情景和見到的人說的話基本交代清楚：少的補、錯的改、累贅的刪。最好與別人互相修改。
下面請同學們交換作文，互相修改。
[案例反思]
實踐性教學原則應該是初中語文教學的基本原則。如果不舉電視字幕的例子，很難講名書面語言與口頭語言的區別，也很難減輕修改作文（語言）的標準。同學們的作文注重對話，而忽視交代情景，刪去敘述和描寫語言所出現的“笑話”給學生以深刻的印象。從反面強調了加上描寫的文字，才能使文章更為豐滿。
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