楊秀堂
作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在著下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢，作文對于學生來講成為無米之炊。由于各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。
第二、學生的閱讀量太小。近年來，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過于注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閱讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業。
第三、個別老師對學生作文的指導存在著偏差。有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。
第四、學生缺少寫作的興趣。由于各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嘗到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。
第五、學生缺少生活積累。
培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養學生作文創新能力有以下途徑。
一、引導學生閱讀，培養學生勇于創新的能力
學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關系。作文教學不是空穴來風，閱讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。
一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長，為學生的新發現奠定扎實的基礎。
二要引導學生新發現。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的局限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，并且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。
三要引導學生敢于創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閱讀，學生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西游記》，寫下了《銀行里的保安--孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無不令人耳目一新。
二、引導觀察，培養學生善于創新的能力。
觀察并留心收集相關資料，是了解事物的必經之路，科學家李世光說過“觀察是得到一切知識的首要步驟”。引導學生觀察，不只是用眼睛，還要用耳朵，用鼻子，不僅用感覺器官，更重要的用心，用心去看、去聽、去想、去感受。引導學生觀察，不只觀察事物發展的結果，更是該關心事情發生的前因后果，來龍去脈，從中找出有價值有意義的東西，在觀察中善于創新。學生習作《掃帚》（2003年獲州“小公民征文”三等獎）就是在觀察中善于創新寫出來的作品。學生離家三天回來，想用掃帚掃地，掃帚沒了，一問母親，剛剛燒掉，小作者面對一堆掃帚灰，通過觀察，從心中與掃帚的對話，并且從中感悟到“從掃帚身上學到了許多在家里、在教室里都不能學到的東西……”，通過這一習作，教師加以引導，在學生中樹立了“凡事我就不信觀察不出新的東西來”的理念。
三、引導寫作，培養學生創新能力。
閱讀讓學生有了創新的源泉，觀察使學生具備了創新的知識，而寫作則成了學生作文創新的落腳點。在寫作中，教師引導是否科學，直接影響學生的創新潛能。因此，教師在引導中，要注意學生的層次性、針對性和實效性。初中學生正處于生理、心理發生變化的關鍵時期，也是人生觀初步形成的黃金時代，隨著知識的累積，感悟社會，體驗人生的經歷各有不同，創新意識，創新能力會存在個體的特征有機地結合起來，引導學生將自己體會最深的東西寫出來，教師在作文教學中要做到“讓學生寫自己最愿意的”，同時既要學生說真話，又讓學生去創新。比如，學生習作《血痕》（2003年獲州“小公民征文”二等獎）一文，為幫同學洗鼻血，白襯衫上沾上了點點血痕，學生助人為樂，得到媽媽的鼓勵，襯衣上的血痕變得很有光彩。學生作文不再就事論事，而是挖掘新的知識出來。
四、引導修改，培養學生樂于創新能力
學生作文的修改，一般有兩個過程，首先是學生自己修改，好文章是修改出來的，學生作文草稿寫好后，要鼓勵學生勇于交給老師和同學們去看，廣泛征求意見，在修改上創新。比如，學生習作《爺爺真倔》，（刊載于省《初中生輔導》2003年第7期），開頭草稿寫的是爺爺跟家里人倔勁，在外面助人為樂。幾經修改后，變成了爺爺住了咱家“新房”，打不開“防盜鎖”，睡不慣“席夢思”，點不燃“煤氣灶”等，從側面反映家庭的變化，賦予農村邁進小康生活的新面貌，樂在其中。其次是教師的批改，教師的修改，評語也是一種創新，要自始至終地把創新教育觀融于自己批閱的過程之中，要珍惜學生的創新勞動，發現學生的創新亮點，只有教師肯定以后，學生才會充滿自信，樂于創新。
總之，培養學生作文創新能力，是語文教學培養學生善于發現和認識新事物，新知識，新方法的系統工程。需要我們教育工作者長期不斷地去探討，我們堅信，只要堅持不懈，農村初中學生作文的創新教育就一定會取得豐碩的成果。
作者郵箱： yangxiutang.9999@yahoo.com.cn