山東省臨清市尚店中學 雷士興
在教學中，只有把學習的主動權交給學生，把那種教與學的割裂狀態、靜止狀態轉變為教與學的互動過程，構建充滿生命活力的課堂運行體系，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。臨清教研室根據當前的教育實際提出的“自學感知--研討探究--反思拓展”的閱讀教學課堂模式，使學生獲得知識的同時，增強了合作意識，提高了探究創新能力，大大提升了學生的語文素養。下面就談談本人在教學中采用“三模塊”模式進行教學的點滴體會。
一、創設情境，明確探究目的，激發探究動機。
教學情境對學生來說，是思維的導火線，學習的內驅力。它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態轉變為被激活的狀態，而對教師來說，它則是引發學生認知沖突的手段。緊緊圍繞探究目的而設置的教學情境是激發學生探究動機的基礎。科學設置情境就是要讓學生產生興奮點，將所學知識運用于新情境，激起探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。探究目的是開展探究活動的出發點和最終歸宿，而探究動機是促使學生自覺探究問題的內在動力。因此，教師要認真準備，精心策劃，巧妙設計，設出栩栩如生、情真意切、令學生輕松愉悅或悲憤激昂、或精神煥發、或心馳神往的情境。例如，教學課文《故鄉》，這樣導入新課：“中國人對故鄉有一種割不斷的情思，一旦遠離故鄉多時，往往就生出思念故鄉的愁緒。你聽，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟道‘日暮鄉關行處是？煙波江上使人愁’；你看，李自漫游祖國還‘舉頭望明月，低頭思故鄉’；走來的便是馬致遠，當‘夕陽西下’時，他因思念故鄉而‘斷腸’；輾轉外鄉多年，迅哥兒滿懷喜悅回到闊別多年的故鄉，帶給他的倒是滿懷愁緒，那么，他的思想深處受到了怎樣的觸動呢？下面就讓我們走進《故鄉》，找出原因吧”。這樣才能“抓住”學生，讓他們帶著真情實感，積極主動地投入到教學活動中，學生才會緊緊圍繞探究目的，發揮自己的主觀能動性。
二、面向全體，因材施教，設置不同層次的探究問題。
根據教學情境發現和提出問題是進行科學探究活動的第一步。設置的問題是否具有吸引力，能否引起學生的學習興趣，對學生來說有沒有探究的意義，是否適合學生的發展水平，能否激起學生強烈的探究欲望等，是組織探究性教學能否成功的心理基礎。由于我們現在仍采用傳統的班級授課制，班額的大小不同，即使是同一年級的學生，他們的發展水平也是不平衡的，有的班級甚至差別很大。因此，在設計和組織學生開展科學探究活動時，要因材施教，既要考慮同一年級學生的個性差異，還要結合探究內容的不同側重點，設置具有不同層次的問題。這就需要教師站在高處，從整節課，整篇課文來謀劃，設計出一組系統化的問題，先易后難，循序漸進，逐步引導學生向思維的縱深發展。
如教學《變色龍》一文，教師可以設置這樣有層次的問題：①奧楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善變”的特征有哪些？③他雖變來變去，但有一點沒變，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這樣的一個形象？這些問題具有不同的難度，可以供不同層次的學生選擇。每個學生按照自己的水平參與，通過努力都能完成自己的探究任務，為下一步的小組討論奠定了基礎。
三、引導學生合作學習，鼓勵交流，深化自主探究的內容。
合作學習則指在獨立探究的基礎上，讓學生在集體內充分展示自己的思維方法和思維過程，在這一過程中教師要讓學生學會傾聽老師和其他同學的意見，同時能夠清楚表達自己的觀點。在課堂上教師就要鼓勵學生大膽表達自己的想法，將自己設計的解決問題的方案與大家交流，傾聽同學的意見，培養學生相互交流的習慣，讓每個學生都主動參與，讓課堂充滿民主的氛圍。同時，教師要認真傾聽學生們收獲、疑問，幫助他們解決疑難問題。更為主要的是，通過交流了解學生的掌握情況，教師可以及時調控教學策略，引導學生在互學、互動、互補中更深刻地進行探究。教師還要相機啟發誘導適時點撥，對學生的發言要及時、準確地給予評價，對回答問題新穎、獨特、別出心裁的學生要給予充分的表揚，從而調動學生的創新積極性。
另外，在引導學生進行合作探究時，講座形式應多樣化，可采用小組討論對抗辯論，競賽演講、專題講座等多種形式。無論哪種形式，都要面對全體學生，以尊重學生為前提，以激發興趣為基礎，以自主創新為核心，以培養創新素質為最終目標。
四、緊密聯系生活，精選案例，強化探究熱情。
興趣是最好的老師，強烈的好奇心和求知欲會促使學生登上世界的窗口，遙望無限的人生海洋。但不是任何問題都能引起人興奮的，只有引起學生興奮的問題，才能激發他們主動地進一步探究。因此，做好“反思拓展”這一環節的教學，就必須抓住學生的興奮點，設法激起學生強烈的表達欲望。在組織學生拓展探究時，精選與學習課題有關的學生感興趣的案例、社會熱點問題。如在學習《臺階》時，我是這樣設計的：“同學們，我們的父親也是農民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的阡陌中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他們始終如一，任勞任怨。學習了本文，你是不是有什么話要對他說呢？那就把你心中涌動的話語訴諸于筆端吧。”教學《論美》，我是這樣拓展的：“在我們生活中也出現一些與文明社會不相協調的現象，那讓我們一起來尋找生活中不美的音符，運用這篇課文所運用的論證方法嘗試寫一篇小議論文《論不美》”，又如執教《散步》，可讓學生擷取記憶里的溫馨花絮與同學共享，這樣的引導激發了學生的表達欲望，既升華了同學們對文章的理解，又于無形之中提高了學生的寫作水平。
合作交流是“湯”，獨立思考是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味；湯味鮮美，功在廚師。教師只有把握好手中那“三模塊”之勺，殫精竭慮，才能烹制出更美味的佳肴，使學生真正獲得全面發展！
作者簡介：雷士興，山東省臨清市尚店中學一級語文教師，教務主任，聊城市教科所立項課題《新課改下學生學習方式的轉變》課題組付組長，王后雄全國名師聯誼會會員。郵箱：sdzyh@126.com 電話：13969517343
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