靖遠縣第五屆“青年教學標兵”評選參賽教案
石 鐘 山 記
授課人：靖遠一中 許可新
教學目的：
一、.理解課文所闡發的人生哲理，學習作者反對臆斷、重視考察的精神。
二、學習本文敘議結合，借記游說理的寫法。
三、.積累文言常用詞語，了解文中的詞類活用現象。
四、.熟讀背誦課文。
教學安排：
1、 本文內容比較淺顯，可讓學生課前反復誦讀，借助工具書和課文注釋自學內容。
2、 本文是一篇帶有考察性質的游記，具有駁論文的特點，二者的有機結合及其敘議表達方式的靈活運用，是本文的教學難點。
3、 對語句方面的學習重在課前自讀自研，課堂檢查落實，以便為課文分析給出一定的課堂時間。
4、 可進行比較閱讀，課外拓展，提倡學生進行研究性學習。
5、 在學生課前預習自學的基礎上，教學可用一課時完成。
教學過程：
一、導入課文，簡介相關資料（石鐘山及作者），幫助學生學習。
1、石鐘山簡介（由學生讀課后注解，教師展示相關圖片）：此山位于江西省湖口縣鄱陽湖東岸，有南北二山，南邊的叫上鐘山，北邊叫下鐘山。千百年來，關于名山的來歷眾說紛紜（風水聲如鐘；石聲如鐘；山形如鐘）。
2、作者及背景簡介（由學生回答，教師補充）：
蘇軾（1037-1101），北宋眉山人，文學家。一生仕途不順，道路坎坷，但他胸懷寬廣，愛國愛民。其詩、詞、散文、書法、繪畫等方面都有很高的造詣。其散文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱“歐蘇”，詩題材廣泛，清新豪健，與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞氣勢磅礴，風格豪放，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”。
本文是他由黃州團練副使調任汝州團練副使時，順便送他的長子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途徑湖口，游覽石鐘山后寫的。
二、明確學習目標（見教學目標）；檢查預習，正字音，聽范讀，整體感知。
蠡（ ） 酈（ ） 桴（ ） 鏗（ ）
莫（ ） 棲鶻( ) 磔磔（ ） 罅（ ) 噌吰（ ） 識（ ）窾坎（ ） 無射（ ）
三、課 堂 檢 測：實詞、虛詞、通假字、詞類活用及重點文言句式。（略）
四、整體把握課文；學生分別朗讀、回答問題，師生共析；總結課文。
1、本文總體思路：質疑前人--夜游察疑--結論釋疑；
2、逐段分析：
第一段主要問題設計（見課后習題一1）：作者主要針對兩種說法質疑，他的態度和理由是什么？從蘇軾對前人說法的兩次質疑，我們可以從他身上學到什么精神？
第二段主要問題設計（見課后習題一2）：作者夜游石鐘山重點描寫了哪些對象？有什么作用，對月夜絕壁下的情景描寫與下段哪一句照應？你對作者的這種作法作何看待（詳見課后練習第三題）？
第三段主要問題設計（見課后習題一3）：哪句話表達了本文的中心？世人為什么不能準確得知石鐘山得名的由來？作者對酈、李二人的說法各持什么態度？
3、課文總結（見板書）
五、比較閱讀，拓展延伸：
問題設計：讀《題西林壁》一詩，回答問題：此詩蘊含了怎樣的人生哲理，和課文在寫法上有何相似之處？
參考答案：
蘊含哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
相似之處：這首哲理詩，詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味，和我們所學課文有異曲同工之妙。
六、布置作業，結束課堂教學任務。
（一）作業題：
1、背誦全文，完成課后練習一、三、四。
2、研讀蘇軾的文章，參照他人對蘇軾的評價，結合作者的人生經歷和思想，自選角度，寫一篇研究性文章。
（二）結束語（備用）：
教師有針對地選讀有關蘇軾的評價文字，作為課堂教學與課下研究性學習的過渡，同時作為本課結束語。結束課堂教學任務。
附：板書設計
（議論）質疑前人----提出問題
↓ ↓ ↓
（記敘）夜游察疑----解決問題
↓ ↓ ↓
（議論）結論釋疑----抒發感想 2006年10月18日