《走一步 再走一步》課堂教學案例
類型：高一教案 加入時間：2006年6月29日7:8
《走一步 再走一步》課堂教學案例
文登市汪疃中學 馬秀麗
教學設計：
（一）、教材分析：
《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
（二）、教學目標
1、知識與能力目標能有感情地朗讀課文，做到讀音準確、停頓恰當，整體把握課文內容，領悟作者的寫作意圖。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學習寫作技巧。
3、情感、態度、價值觀目標：聯系自己的人生體驗，領悟人生的哲理。
（三）、過程設計：
一、導入
（讓學生對話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導入新課《走一步 再走一步》。）
同學們,在你們的生活中，遇到過困難嗎？說一說當時的情形。(學生口述)
面對這些困難,你是怎樣解決的?(學生回答)
今天,我們一起來讀美國作家莫頓亨特的《走一步 再走一步》，看看一個八歲的小男孩遇到了怎樣的困難？又是怎樣解決的？會帶給我們怎樣的啟示呢？
二、檢測字詞預習情況
（屏幕顯示應掌握的字詞，抽學生注音，釋義，并加以鞏固。）
三、初讀課文，整體感知
1、提出朗讀要求（屏幕顯示朗讀要求：讀音準確、停頓恰當、能讀出語氣。）
2、思考問題：文章記述了一件什么事？復述故事情節。
四、研讀課文，研討主旨
1、說說你從中悟出了什么道理？
2、同學們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢？
3、這個道理怎樣理解呢？
4、這個道理有用嗎？從哪里看出來？
5、這個哲理使作者一生受益，咱們同學能不能將哲理化為己用，運用到自己的生活學習中呢？
五、細讀課文，品味語言及寫作技巧
1、這篇文章語言樸實，內容耐人尋味。我們再細讀課文，以“我從 中，體味到 ”說話。
例：我從“父親引導我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會教育孩子，注重培養孩子的能力”。
（學生思考后，發表自己的見解。）
2、引導學生發現文中值得學習的寫作技巧。
例：文章記述了脫險經歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對事情進行議論的寫法值得我們學習。同學們再細讀課文，找出你認為值得學習的寫作方法）
（小組合作，討論探究，最后交流）
六、小結：生活的道路不會是一帆風順的，當我們遇到困難時，不要害怕，要把大困難分解成一個一個的小困難，一個一個解決。當然，面對這一個一個的小困難，還需要的是堅持不懈。
課堂教學片段實錄（研討主旨）：
師：你從作者童年時遭遇陷境而最終脫險的經歷中，悟出了什么道理？
（四人小組討論交流，然后學生發表自己的看法）
生1、無論遇到怎樣的危險和困難，只要勇于克服，就能戰勝。
生2、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會克服。
生3、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生4、做事要堅持不懈。
師：同學們說得都很好，那么作者有沒有從自己經歷的事中悟出點道理呢？
生：有。（讀文中道理部分）
師：這個道理怎樣理解呢？
學生無人回答，教師加以引導
師：我們分解來理解這句話。“抵達我所要到的地方”指什么？
生1：成功
生2：人生的目標
肯定兩種說法正確
師：在實現目標的道路上，會遇到一些“巖石”，“巖石”指什么？
生：困難
師：為什么不要想著“遠在下面的巖石”呢？
生：那樣就會害怕，不敢再走了。
師：面對困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一點一點的解決，解決了一點，再解決下一點。
師：一個巨大的困難，分成“一步一步”指什么？
生：將巨大的困難分解成一個一個的小困難。
師：同學們再朗讀一下最后一段，體會一下，作者告訴我們一個什么道理？
學生朗讀思考
生：面對巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個個小困難，一個個解決，最后，大困難就解決了。
師：這個道理有用嗎？
生：有。
師：從哪句話看出來？
生讀：“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應付一切。”
師：從這句話我們可以看出，這個道理使作者一生受益，咱們同學能不能將這些哲理化為己用，運用到自己的生活學習中呢？
（小組討論交流，然后全班交流）
生1：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點一點努力去做，就會成功。
生2：做事要堅持不懈，只要不放棄，總會成功。
師：在學習上，能不能得到啟示呢？
生啞言
師：我們一起讀個小故事吧！故事的名字叫《鐘擺的啟示》（屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學生朗讀。）你從中得到什么啟示呢？
（學生討論）
生：“堅持每秒鐘動一下”，堅持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學習上，我們要怎樣做？
生1：學習貴在堅持，堅持每一天都在認真學習。
生2：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天 我都要努力。
生3：堅持每一節課都認真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識。
師：大家說的不錯，可見真正明白了這個道理。我再送給同學們一句話（屏幕顯示，學生集體朗讀）：“真正的成功就是將努力融入到每一天的學習中，每一節課的學習中”。
教學反思：
讀文本 還要用文本
學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯系到自己的生活中。于是，我向同學們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動31536000下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。
不足之處是 對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。