魏文清
今年十月二十二、二十三日，我有機會到哈六中承辦的黑龍江省高中語文教師專業技能大賽的現場，聽到了來自全省各地的十三位教師的展示課。回來后反思自己教學，感受頗深。
這些課的共性特點之一是各地教師都在努力體現新課標的理念，注重營造寬松、民主、平等的教學氛圍。課上有學生提問、回答、評價等環節，更多是老師對學生的肯定和激勵。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。
第二個特點是大部分課堂閱讀教學開展了學生與文本、學生與老師、學生與學生之間的對話。教者更多關注的是引導引導學生對作者、對作品的挖掘。并能運用各種方法比如啟發式、 討論式教學。新課標里指出：努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、。
回來后反思自己的日常教學，雖然也有意識地運用新課標的理念，但也有很多不足。
比如，在日常教學中教師引導下的純理性的分析居多，學生的課上朗讀不到位，“以讀代講”的目標還是沒達到。其實語言學習是一種很感性的東西，多讀多聽是語文學習的基礎，吸收的、積累的越多，運用起來自然得心應手。比如我在講解史鐵生的《我與地壇》這篇文章時，但在教學時我總想到課時量的問題，因而怕學生對內容解讀不透，于是就要花大量時間對文本的分析，而就沖淡了學生自己對作品的理解，以致一篇感性很強，文字通俗易懂的文章因所謂思路、結構上的常規理解而變得支離破碎。所以，在教學中應給學生足夠的時間去看書，去思考作品，把寫作特點的分析和寫作技巧的指導都應融會在賞讀之中，真正做到“隨風潛如夜，潤物細無聲。”
另外就是在教材的延伸擴展訓練上不注重實效。在日常教學中領著學生對文本的閱讀還沒深入，就淺嘗輒止，忙著去搞遷移訓練，因為對文本的理解、分析不夠細致深入，所以盡管有多個練習，但收獲甚微。
所以我們的教學盡管花了很大力氣，但效果不顯著，究其原因我想首先是我們原來的教育目標想培養“專”人才，造成重知識傳授、輕能力和素質培養的現象，以為讓學生知道更多的語文知識，就是教好了，忽視個性發展以及片面要求學生，我們教師也往往以知道偏、難、深的內容為榮，所以就會自覺不自覺地把這種內容傳授給學生；另外，原來的教育方式和教學方法上注重知識的傳授和記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在腦子里就是真正學到了東西。這種傳統的教育觀念和教學方法在我們的腦子里占據著統治地位，所以在教學中不惜花大量時間與精力來讓學生寫、背、記，卻忽略了學生思的一面。
其實歸根結底，造成這種狀況的最根本原因是我們頭腦中的舊有觀念不肯下崗，總習慣按老路子去教學，總想教改離我很遠，那是專家的事，以致雖有新課標的概念，但對具體內容、具體理念的掌握流于表面。所以我們要想提高課堂教學效率就要轉變教學觀念，更新教學方法。課堂教學效率是否提高，不在于老師講了多少，而在于學生接受了多少，掌握了多少；不再于課堂的信息量有多大，而在于知識教學是否“精要、好懂、有用”；不在于學習了多少篇課文，而在于能力訓練是否“務實、得法、有效”。所以我們必須盡快轉變觀念，用新的教學理念武裝頭腦，才能輕松、快捷地進行課堂教學。
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