流浪人，你若到斯巴……
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。
通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者及其追隨者。《流浪人，你若到斯巴……》講述的是法西斯陣營(yíng)中一個(gè)為之賣(mài)命的小傷兵的故事，小傷兵的遭遇又會(huì)怎樣？
一、作者簡(jiǎn)介：
海因里希伯爾，德國(guó)作家。
1、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；
2、伯爾一生都在與人類(lèi)的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng)，聲討戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)正氣和德意志精神，被稱(chēng)為“德國(guó)的良心” 。
3、早期小說(shuō)主要取材于二戰(zhàn)，形式和風(fēng)格上受海明威和德國(guó)“廢墟文學(xué)”影響。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。作品有《火車(chē)正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳那娜勃羅姆》等。
4、擅長(zhǎng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、回憶和聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用這種藝術(shù)手法。同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。
二、解題：
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來(lái)，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”小說(shuō)的標(biāo)題是銘文的起句，傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫(xiě)到黑板上。
三、文本研習(xí)
1、弄清要素、梳理情節(jié)
時(shí)間：盟軍攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不斷
主人公：“我”，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵。
情節(jié)：
開(kāi)端（開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲：‘謝謝’”）
“我”負(fù)了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院--一所學(xué)校的美術(shù)教室，等待救治；
發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）
“我”懷疑自己是不是回到了讀書(shū)八年的母校，也想弄清楚自己的傷勢(shì)如何；
高潮、結(jié)局（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾§46-§53）：
“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書(shū)的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。
2、小說(shuō)用第一人稱(chēng)周?chē)沫h(huán)境和所發(fā)生的事件均從主人公“我”的角度來(lái)觀察和敘述。小說(shuō)不以塑造人物性格為主，重在表現(xiàn)主人公的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受。在疼痛和胡思亂想中，“我”一直想弄清楚的兩個(gè)問(wèn)題是：
①、現(xiàn)在是不是在母校 ？過(guò)道的擺設(shè)、一只香蕉上的涂痕、美術(shù)教室的布置 、門(mén)上的十字架、黑板上我的手跡
②、到底受了什么傷？發(fā)高燒、渾身疼，打針、感官無(wú)知覺(jué)，兩次叫喊，胳膊、腿不能動(dòng)，失去雙臂和右腿
③、“我”一直想弄清的問(wèn)題是小說(shuō)的懸念，這樣設(shè)置在小說(shuō)中起到怎樣的作用？
懸念抓住了讀者的心：傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清？小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。
3、為什么小說(shuō)反復(fù)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述？
培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來(lái)的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘，不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
4、小說(shuō)的主題：、
通過(guò)“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國(guó)青年在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn)，批判德國(guó)的軍國(guó)主義教育，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。
四、探討小說(shuō)標(biāo)題的作用：
1、解開(kāi)了小說(shuō)的一個(gè)懸念；
2、是對(duì)“我”的處境的諷刺；
3、是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見(jiàn)證；
4、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。
五、比較閱讀：
1、主題：
這篇小說(shuō)和《一個(gè)人的遭遇》都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣(mài)命。說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
《一個(gè)人的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
2、人物：
“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活。
同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸，“我”為法西斯賣(mài)命，卻不知道自己離開(kāi)學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對(duì)遭遇的不幸，“我” 比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。
“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)識(shí)法西斯的侵略本質(zhì)。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)。
作者：陶蓓
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