《流浪人，你若到斯巴……》教案
主備 王思芹
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。
2、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，了解不同作家不同的敘述風(fēng)格格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
2、了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
戰(zhàn)爭(zhēng)，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無(wú)法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，你會(huì)更加熱愛(ài)和平生活。
二、作家作品
海因里希。伯爾（1917-1985年），出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開(kāi)始成為專業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開(kāi)始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說(shuō)《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴……》（1950），長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜。勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。
三、文題解讀
“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。
四、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（1）基本要素：
時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕
情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
（2）情節(jié)結(jié)構(gòu)
1開(kāi)端：（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
2發(fā)展：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。
3高潮、結(jié)局：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）。“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。
五、再讀課文，品析賞鑒
小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴……》巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。通過(guò)這個(gè)傷兵的遭遇，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了的整個(gè)年輕一代的無(wú)可奈何。作品對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有所揭露，含意深刻。
讀課文，思考：
1、作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？“我”一直處在怎樣的精神狀態(tài)？懸念設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？
2、從人物的敘述看，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？
3、主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解。
（學(xué)生討論、思考、回答）
明確：
1、培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來(lái)的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差�！拔摇必�(fù)重傷后被注射了麻醉藥，一直處在半昏迷狀態(tài)，一直想搞清身在何處，疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學(xué)校；從“我”的敘述中可以看出，在主人公的意識(shí)中，學(xué)生的身份始終比士兵的身份更明確。懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)成作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的是什么傷？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，作品的主題也在這里得到了最全面的昭示。
2、從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格�！拔摇笔莻�(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
3、作品中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。
六、總結(jié)全文
七、課后作業(yè)：比較閱讀《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》。
第二課時(shí)
主備 楊紅軍
比較閱讀：
1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
明確：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。
2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。
明確：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。
對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。
4、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強(qiáng)，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。
明確：如《一個(gè)人的遭遇》中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對(duì)成了彈坑的故居，向兒子告別，認(rèn)凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對(duì)話等等�！读骼巳�，你若到斯巴……》中，汽車到達(dá)傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊(duì)員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。
5．每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來(lái)的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？曾有人批判《一個(gè)人的遭遇》，認(rèn)為其“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專題文章和同學(xué)交流你的看法。
明確：《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫與世無(wú)爭(zhēng)，就想過(guò)太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點(diǎn)“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來(lái)都有自己的人生設(shè)計(jì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了一切，包括他們最平常的夢(mèng)想。
“戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖”不是“渲染”出來(lái)的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難，就很難制止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。任何戰(zhàn)爭(zhēng)，最終的受害者都是普通民眾，所以應(yīng)當(dāng)維護(hù)和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，通過(guò)其他途徑解決矛盾。
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