《孟子見梁襄王》 教案
教學目的
1．解讀常見文言詞語的用法。
2．進一步體會孟子的“仁政”思想。
3．理解比喻的修辭手法和本文生動的語言。
教學重點和難點
理解孟子一段話中的比喻的運用。
在朗讀的基礎上，欣賞品味文章的藝術特色，品味文章的語言特點和說理藝術。
教學方法
自讀學習法。（練習法）
教學課時
1課時。
教學過程
一．教學引入：
由當今國際社會之動蕩，談及解決辦法，再延伸至孟子的“仁政”思想，進入課題。
二．聽朗讀錄音，正音、正句讀。
卒然（cù） 沛然（pèi） 嗜殺（shì） 枯槁（gǎo） 惡乎定（wù）
三．齊聲朗讀課文，自主翻譯全文。
四．解釋下列詞語：
①出，語人曰 語：告訴
②天下惡乎定 惡：何，怎么
③今夫天下之人牧 牧：統治
④如有不嗜殺人者 如：如果
⑤則天下皆引領而望之矣 引：伸長
五．解釋下列詞語在句子中的用法。
①卒
A卒然問曰：“天下惡乎定？” 同“猝”，突然
B每得降卒必親引問之 士兵
C初,魯肅聞劉表卒 死
D卒歲之收,不過畝四石 整個，全
②一
A誰能一之 統一
B用心一也 專一
C一鼓作氣 第一次
D一夫作難而七廟隳 一個
E黃鶴一去不復返 一經
③就
A由水之就下也 往
B金就礪則利 靠近
C指物作詩立就 完成
D于是荊軻就車而去 登上
六．分析簡答：
1．文章開頭，孟子為什么說梁襄王不似人君？
提示：說明孟子對梁襄王的印象不好，因為靠近他，感覺沒有一點國君的威嚴。
2．梁襄王缺乏國君的威嚴表現何在？
提示：表現在問話的突然，這說明他缺乏威嚴沉著的人君氣度。
3．既然梁襄王缺乏人君的氣度，孟子還向他講訴自己的“仁政”思想，這說明孟子有著怎樣的個性？
提示：說明孟子對實現自己的政治理想有著堅韌執著的追求，決不放棄任何機會向君王們宣傳自己的政治理想。
4．說說孟子采用比喻說理的貼切性？
提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及實行“仁政”的好處。而“水之就下”就更是表明了實行“仁政”的效果之顯著。
七．再讀課文，體會課文語言的生動性。
提示：本文的比喻雖是假設，但具體可感，猶若真實的事情，關鍵在于其情境性很強。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等詞句，千百年來更是一直活在人們的口中。
八．完成課后練習一，討論：如今的國際社會，誰能一統天下？（正義的力量，人道的力量；霸權主義只能走向末路。）
九．完成課后練習二。（綜合本課所有通假字）
①卒然問曰 卒同“猝”，突然。
②則苗浡然興之矣 浡同“勃”，生機盎然。
③由水之就下 由同“猶”，就像。
十．課外閱讀：
齊宣王問曰：“文王之囿方七十里，有諸？”孟子對曰：“于傳有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民猶以為小也。”曰：“寡人之囿方四十里，民猶以為大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，芻蕘者往焉，雉兔者往焉。與民同之，民以為小，不亦宜乎？臣始至于境，問國之大禁，然后敢入。臣聞郊關之內，有囿方四十里，殺其鹿者如殺人之罪。則是四十里為阱于國中，民以為大，不亦宜乎？”
1．此段主要采用了什么論述方法？有什么好處？
提示：對比、反問手法。增強了說服力。
2．這篇文章中的這種觀點與哪一篇相同，具體說明。
提示：同于《莊暴見孟子》，都是闡釋“與民同樂”思想。
十一．課外作業：
1．熟讀課文。
2．閱讀《文學讀本》上選讀的孟子文章。
《孟子見梁襄王》參考譯文
孟子進見梁襄王，出來后，對人說：“（梁襄王）遠遠看上去不像個國君的樣子，走近他也看不到有什么使人敬畏的地方。”
“（見了我后）突然問道：‘天下要怎樣才能安定呢？’
我回答說：‘天下安定在于統一。’
‘誰能統一天下呢？ ’
我對他說：‘不喜歡殺人的國君能統一天下。’
‘誰會歸附他呢？’
我又回答：‘天下沒有不歸附他的。大王您知道禾苗生長的情況嗎？當七八月間一發生干旱，禾苗就要枯槁了。一旦天上烏云密布，下起大雨，那么禾苗就長得茂盛了。如果這樣的話，誰能阻止它呢？而現在天下國君，沒有一個不嗜好殺人的。如果有不嗜好殺人的（國君），那么普天下的人民都會伸長脖子盼著他來。如果真能這樣，人民歸順他，就像水往低處流一樣，誰又能夠阻止得了呢？’”
【同步達綱練習】
一、找出下列句中的通假字，并加以解釋。
1．卒然問曰：“天下惡乎定？”
2．民歸之，由水之就下，沛然誰能御之？
3．王說，曰：“詩云：‘他人有心，予忖度之。’……”
二、閱讀下列文言文，完成4～7題。
蓋勛字元固，敦煌廣至人也。初舉孝廉，為漢陽長史。時武威太守倚恃權勢，恣行貪橫，從事蘇正和案致其罪。涼州刺史梁鵠畏懼貴戚，欲殺正和以免其負，乃訪之于勛。勛素與正和有仇，或勸勛可因此報隙。勛曰：“不可。謀事殺良，非忠也；乘人之危，非仁也。”乃諫鵠曰：“夫紲食鷹鳶欲其鷙，鷙而烹之，將何用哉？”鵠從其言。正和喜于得免，而詣勛求謝。勛不見，曰：“吾為梁使君謀，不為蘇正和也。”
中平元年，北地羌胡寇亂隴右，使勛別屯阿陽以拒賊鋒。時叛羌圍護羌校尉夏育，勛與州郡合兵救育，至狐盤，為羌所破。勛收余眾百余人，為魚麗之陣。羌精騎夾攻之急，士卒多死。勛被三創，堅不動，乃指木表曰：“必尸我于此。”句就種羌滇吾素為勛所厚，乃以兵捍眾曰：“蓋長史賢人，汝曹殺之者為負天。”勛仰罵曰：“死反虜，汝何知？促來殺我！”眾相視而驚。滇吾下馬與勛，勛不肯上，遂為賊所執。羌戎服其義勇，不敢加害，送還漢陽。后刺史楊雍即表勛領漢陽太守。時人饑，相漁食，勛調谷廩之，先出家糧以率眾，存活者千余人。
拜京兆尹。時長安令楊黨，父為中常侍，恃勢貪放，勛案得其贓千余萬。貴戚咸為之請，勛不聽，具以事聞，并連黨父，有詔窮案，威震京師。時小黃門高望為尚藥監，幸于皇太子，太子因蹇碩屬望子進為孝廉，勛不肯用。或曰：“皇太子副主，望其所愛，碩帝之寵臣，而子違之，所謂三怨成府者也。”勛曰：“選賢所以報國也。非賢不舉，死亦何悔！”
4．對下列句子中加粗的詞語解釋，不正確的一項是（ ）
A．乃訪之于勛 訪：詢問
B．而詣勛求謝 詣：到……去
C．勛被三創 被：覆蓋
D．乃以兵捍眾曰 捍：抵擋
5．下列各句中加粗的詞語在文中的意義與現代漢語不同的一項是…（ ）
A．時武威太守倚恃權勢
B．或勸勛可因此報隙
C．羌精騎夾攻之急
D．有詔窮案，威震京師
6．下列各組句子中，加粗詞的意義和用法相同的一組是（ ）
A. 欲殺正和以免其負 留待限期，以塞官責
B. 鵠從其言 余嘉其能行古道
C. 眾相視而驚 勤心養公姥，好自相扶將
D. 幸于皇太子 故燕王欲結于君
7．下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是（ ）
A．蘇正和敢于審查仗勢橫行的武威太守的罪行，蓋勛雖然與蘇正和有私仇，但能公正地勸告梁鵠，使梁鵠不殺蘇正和。
B．北地羌胡侵攏隴右，蓋勛受命帶兵抗擊，后因救助被包圍的夏育，被強敵打敗，困境中仍堅持作戰，危難時寧死不屈。
C．蓋勛任漢陽太守，采取有效的方法救濟饑民，帶頭拿出自家糧食，救活了千余人。任京兆尹時，能審查恃勢貪贓的楊黨，并拒絕貴戚求情，因而遭到報復。
D．小黃門高望受皇太子寵幸，太子通過皇帝寵臣蹇碩囑托蓋勛讓高望的兒子做孝廉，蓋勛不怕得罪這三個有權勢的人，敢冒生命危險而絕不這樣做。
參考答案
【同步達綱練習】
一、1．卒，通“猝”，突然。
2．由，通“猶”，猶如，好像。
3．說，通“悅”，喜悅，高興。
二、4．C 5．B 6．A 7．C