四川省宣漢縣教師進修學校 侯小青
應用寫作即關于實用型文章總結、匯報的寫作，是專指為解決實際問題而撰寫的各類文章，它同欣賞型的文學性文章的寫作是相對而言的。長期以來，實用型的文章在人們的社會實踐中得到了廣泛的應用，是人們生活中不可缺少的一個組成部分，它的地位和作用不容低估。但由于受傳統觀念的影響，我國歷來存在著重文學作品的教學與寫作、輕實用型文章的教學與寫作的傾向，以至于我們的寫作教學工作，從理論的講解到范文的分析與點評，大多以文學作品為主，而很少從實用型文章講起。因此，我們培養的學生，大多是喜歡寫一些多只會屬于自我欣賞、于世無補、無病呻吟的空泛文章，而不會去寫社會生活中人們需要量最大、運用最多、最能解決實際問題的諸如請示、經濟合同、商品廣告等一類實用型文章。教學與社會嚴重脫節，理論與實踐嚴重脫節，是應用文寫作教學中存在的一大問題。其結果是培養的學生眼高手低、高分低能，不能適應社會各方面對寫作人才的需求。
我在本校幾屆中專班的《應用文寫作》的教學工作中，總感覺到有不少困惑影響著我的教學工作，使我的教學不能達到預期的教學效果。
困惑之一：教學與嚴重社會脫節。
在教學中我發現，所教的《應用文寫作》的教學內容是幾年或十幾年前編定的，所舉范例明顯落后于時代的發展要求，與學生的現實生活中所需要學習的知識的需求存在著很大的距離，但為了完成教學法任務，又不得不按部就班按教材順序進行教學。
困惑之二：理論與嚴重實踐脫節。
教學中總覺得教材中有的章節部分的理論知識講得過深、過難，離學生的實際生活的距離過遠，這既不利于教學，又不利于學生學習，更不利于使學生將所學知識與生活實際相結合。
困惑之三：教材編排的單一化、程式化、陳舊化。
教材編排的“單一化”是《應用文寫作》教材的通病之一，在我所教的幾種教材中，可以發現一個通病，即是教材編排的體例一樣、編排的重難點基本一樣、所選事例也基本上是大同小異。
教材編排的“程式化”是《應用文寫作》教材的通病之二，在我所教的幾種教材中，可以發現的第二個通病，即是教材中每章每節的編排，都是按照“概念”、“作用”、“種類”、“內容”、“格式”、“要求”、“范例”等順序編排的。從教材整體來說，可以說是做到了程式化、規范化，并做到了條理分明，脈絡清晰，但沒有過多的考慮章節的實際情況，學生容易掌握的就完全可以少講，或略講，而對于學生最不容易掌握的章節就應該多講、重講；
教材編排的“陳舊化”是《應用文寫作》教材的通病之三，在我所教的幾種教材中，可以明顯地發現，教材中理論知識的講解還是引用幾年前的提法，范例的選取更是遠遠落后于時代發展的要求，這既不利于教學，又不利于學生學習，還會傷學生的學習積極性。
困惑之四：枯燥的、繁瑣的、過時的理論。
與學生實際生活緊密聯系的應用文的寫作，原本是十分引人入勝的，是最容易激發學生的求知欲、好奇心、認同感的，但經專家、學者們的幾番深加工，原來十分清晰明了的道理演變成高深莫測的、枯燥的、繁瑣的理論，并且是一定就幾年不變，或十幾年不變，使教者怯教，學者怯學。
困惑之五：呆板的、幾年不變的、過時的范例。
由于教材一確定就幾年或十幾年不變，因此所選范例遠遠落后于時代，遠遠落后于學生的生活，無形之中又給教學增加了一定的難度，也極大地挫傷了學生的學習積極性。
困惑之六：重理論講解、輕范例分析。
幾乎每個章節在理論知識的講解上是花了大量的篇幅，大講特講，編者的意圖好像是要盡其所能，將所可能涉及到的知識一股腦兒地傾泄給學生，既不管學生的知識水平，也不管學生的接受能力，更不管學生的生活經驗。過多地注重知識的講解，而對學生感興趣的生動事例卻只以較少的篇幅簡略介紹。
困惑之七：教材編排幾乎是平均用力。
在所教的幾種教材中都可明顯地發現，教材的編排幾乎都是平均用力，而不是根據難易程度來決定教材編排的詳略。如：最簡單如“通知”、“請示”也是花大量篇幅進行講解。
困惑之八：教材沒有給教師教學較多的選擇余地。
教材及相關資料對每章每節的教學內容及要求都作了詳細的規定，對教材的重難點等也作了全面的說明，生怕教師不能完成規定的教學要求。教師教學只能是疲于奔命，無暇顧及教研教改，更無暇想法帶學生走出教室、走出學校、走向社會去了解他們本應該了解的應用文的運用與社會的實際需要及其發展。
針對以上困惑，經過我幾年的不懈努力，不斷總結，在我的教學工作中大膽試驗，進行了以下有益的探索，取得了一定的成效。
探索之一：打破教材的原有僵化的編排體系，根據學生的知識水平重新調整個別章節的順序。如：將“命令”、“決定”、“指示”等歸為一類進行集中教學，只講其中之一，其余觸類旁通，舉一反三。
探索之二：刪繁就簡有的章節，根據學生的生活經驗重新確定教材的重難點。
如：將“公務文書”、“事務文書”、“禮儀文書”等學生較容易理解的章節少講、略講，主要是采用“練習法”進行教學。而對于“司法文書”、“經濟文書”等學生較難理解的章節，則作為教學的重點詳細講解，并多輔之以練習作業來加以鞏固。
探索之三：歸類合并有的章節，教會學生舉一反三。
如：將“祝辭”、“賀信”、“賀電”、“請柬”等集中在一起進行教學，打破了原來教材的編排體系，只重點講“祝辭”的要求及寫法，其余的留給學生自己去學習領會。
探索之四：根據學生的接受能力，適當補充增加一些教材之外的內容。
根據我所教的中專學生一兩年之后就將走向社會的實際情況，我為他們增加了諸如“勞動合同”、“勞動保險”、“勞動仲裁”等與他們將來的學習、工作、生活有著十分緊密聯系的知識，這樣既完成了教學任務，又真正把學生想學的知識傳授給了他們，極大地提高了學生的學習積極性、求知欲。
探索之五：根據學生的知識水平，更換一些教學范例。
教材始終遠遠地落后于社會生活的發展。我就從生活中多為學生補充一些教學范例。如：廣告類：瓷器廣告：“為了您的家庭和睦，使勁摔吧！切莫因小失大�！憋埖陱V告：“請到此用餐，否則你我都要挨餓！”等等。
探索之六：根據學生的接受能力，適當調整一些教學時間。
如“公務文書”、“禮儀文書”等學生容易理解的章節，盡可能節約出時間，來彌補因增加“司法文書”、“經濟文書”等章節的教學內容后教學時間的不足。
探索之七：根據學生的接受能力，適當調整一些教學空間。
課堂內可以組織學習，課外活動、社會實踐活動同樣可以組織學習。我利用課外活動時間帶學生到街道去收集“廣告”、“產品說明書”等，到法院去了解“合同仲裁書”、“訴狀”、“答辯狀”等。使學生的學習興趣增加，學習場所增加，學習時間增加，學習內容增加。
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