新課標下口語交際教學的探索
呂希偉 宜陽縣城關鎮一中 郵編471600 電話13837988119
關鍵詞：新課標 口語交際 教學探索 訓練的策略 方法與途徑
內容提要：訓練必須雙向或多向互動交流
訓練的策略：激發興趣 創設情境 參加活動 變換角色
訓練的方法與途徑：交流探討， 閱讀感悟， 留心生活
隨著社會發展，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。語文教學的新課標也對口語交際教學提出了十分明確的要求，初中語文教材（蘇教版）在這方面的安排更為突出。但是現在仍有相當一部分的中學生口語表達能力不能令人滿意：比如有的學生聽話不專心；有的學生表述事情啰嗦沒有條理；有的學生朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情等等。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前初中的語文教學實際是密不可分的，因此，培養學生的口語交際能力已成為教師義不容辭的責任。
我剛接觸到口語交際課時，真不知道從何處下手。教科書上的口語交際訓練，都是與寫作、綜合性學習聯系在一起的。我就讓學生先看活動的提示，選一個最適合自己的，想一想說什么，想好了，同桌互說，小組內說，每組選出一兩個說得好的學生面向全班說。課上完了，回頭反思，口語交際課讓我上成了看要求的說話課。
學習了新課程標準以后，我才明白口語交際訓練必須體現雙向或多向互動交流，而不是獨白式的說話訓練。
在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向對方請教，有不同的想法和意見要進行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。口語交際是人們現實生活的需要，是為人們的生活服務的活動。人們在面對面交際過程中不僅要會聽會說，還要察言觀色靈活應對。其中，交際者的表情、語言、態度和禮儀規范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關注人文，重視做人。這就是說，對學生口語交際能力的訓練要從細處著眼，從小處著手。從細處著眼就是在口語交際時教育學生，表情自然、語言平和、語速音量適中、態度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。從小處著手，就是口語交際訓練的話題選擇從一點一滴的小事情小問題開始，決不求大求全。比如：初一的新生來到新的學校。生活翻開了嶄新的一頁，令人憧憬的中學校園接納了他們，許多陌生的同學將同窗三年，學生一定想盡快地讓同學老師認識自己、了解自己。于是，第一堂語文課，我就設計了“自我介紹”的話題：用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧、真誠地把自己介紹給大家。這種活動，讓學生認識了彼此，又訓練了口語表達能力。這時，我對自己以往的口語交際教學方法做了徹底改變。
一、口語交際訓練的策略
1、 激發興趣，讓學生想說。要讓學生想說，必須要讓學生對口語交際活動有興趣，而要使學生對這種活動感興趣，一個月兩個月是做不到的，于是，我就從學生感興趣的事物入手。比如：剛進入初中，來到新校園的學生，他們對學校的一切都很新奇，急切地想知道。我就設計了“我最想知道”的話題，讓每個學生把最想知道的問題提出來，再讓其他同學告訴他。如果全班學生都不告訴他，再由我來告訴他。為了讓學生能在問中說、說中問，我要求學生回去問家長，最想知道學校里的什么事，由學生帶著父母的問題來問老師。這樣不僅調動了學生說話的積極性，又使學生在問與答的過程中既與家長交流又與老師交流，同時獲得了自己所需要的信息。在不知不覺中，他們的口語交際能力就得到了發展。
2、 創設情境，讓學生敢說。現在有不少的學校，語文教學資源貧乏，缺少豐富的語言環境。進行口語交際訓練，教師有時要創設情景，讓學生有話要說，有話敢說，有話必說。我就在一次口語交際訓練課上，設置了讓學生勸我戒煙的情景，由于我準備充分，設置得當，學生們的發言有理有據，聲情并茂，收到了很好的訓練效果。當然也有的學生在表述事情時，說不清楚，或啰嗦沒有條理；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領；還有的學生舉起了手，但當我看他時，他卻把手放了下來，而且低著頭，不敢看我。
遇到這些情況時，我就運用激勵的語言調動他們參與的積極性。對舉了手又放下的學生說：你能舉起手來，說明你很想和大家交流，大膽點，把你想到的說出來就是成功。對聲音小又結巴的學生說：聲音再大一點，說話不要急，一句一句慢慢說。對思路不清，沒有條理的學生，我說先指出他說的話中比較清楚的一個點，讓他就這一點具體地說。
學生在口語交際的過程中，總有這樣那樣的問題，但我并不急于打斷他們，而是耐心地聽他們把話說完，一方面是對正在進行交際的學生的一種尊重和支持。另一方面也是給別的學生做一個耐心傾聽的榜樣。
對學生口語交際的評價也要采用激勵調動，交際成功者自然要大加贊賞，對交際中并不優秀的學生，我是這么評價的：“你敢當著全班同學的面大膽的說，很有希望，你說話的聲音平和，聽起來很順耳，你能面帶微笑與大家交談，大家都愿意和你交朋友。”
在口語交際教學的整個過程中，教師應面帶微笑。我覺得，教師對學生微笑，學生就會感到教師和藹可親，他們的心情就舒暢，膽子就會更大一些，思維會更靈活一些，而且教師對學生微笑，本身就是口語交際良好的開端和表情示范。
3、 參加活動，讓學生樂說。學生其實最喜歡活動了。不管是班級活動還是校級活動，他們都會像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳說個不停。因此，我常在語文教學、班會活動中，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式。讓所有學生都感到自己身上的責任，讓每個參與者都能認真地想，積極地說。這樣，學生個個樂于表達，人人都能進步。
4、 變換角色，讓學生會說。口語交際能力的培養，不是一朝一夕一堂訓練課所能實現的。要鼓勵學生經常練習。比如，“成長的煩惱”這節綜合性學習課。我設計了“小記者，主持人、小評委等人物。學生一會兒充當主持人，一會兒扮演咨詢者；一會兒做小評委，一會兒演小記者，扮演著一個又一個不同的“角色”。他們在這訓練活動中必須思角色所思，想角色所想，根據不同的說話對象，要相應地運用不同的語言來表達，表現出靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。這種面對面的你來我往的信息交流的方式，培養了學生聆聽，表達、合作、收集信息、處理信息等多種能力的綜合訓練。
當然，作為教師，光摸索出幾條教的策略是遠遠不夠的，還應該教給學生學習的方法，指給學生學習的途徑。
二、學習口語交際的方法與途徑
1、交流探討，在問中學。遇到同樣的問題，有的學生應對自如，有的學生不知所措，鼓勵前者把自己的想法做法介紹給后者，鼓勵后者向前者多提幾個問題。看到別人交流得好，自己要向別人請教。有一次，幾位學生要參加區里的運動會，需要體育器材訓練。因寫申請書時忘了叫體育老師簽字，器材室的方老師按照規定沒有外借給他們。他們跑來問我怎么辦？能不能代替簽字？我想，這正是鍛練學生口語交際能力的好機會。我讓他們幾個人討論一下，如何跟方老師說明自己的情況，怎樣說才能讓方老師高高興興地借給他們器材。我沒在告訴他們如何去說，等他們討論好了自己去解決。之后，方老師直夸這幾個學生有禮貌，口語表達能力強。如此一來，學生其實在交流探討中，在問中學到了別人的長處，自己也逐漸優秀了。
2、閱讀感悟，在讀中學。我們經常說某人口才好，某人說話得體，什么原因，細細分析，不難發現，這些人都是閱讀了大量的書籍，所以詞匯才如此豐富。他們吸取了古今中外口語交際成功事例中的優點，言談才恰當得體。他們還博古通今，自然在口語交際中才具有吸引力。由此看來引導學生多讀書，感悟語言的精妙，學習口語交際的知識，是一生受用不盡的有效辦法。
3、留心生活，在用中學。學生的生活環境不僅是家中、學校里，還有周圍所有可能接觸到的情境，也就是社會大環境。他們會遇到教師預料之外的事，也會遇到形形色色的人。我就鼓勵學生利用一切機會把在課堂上、書本上學到的口語交際的知識運用到實際生活中去。也可到商場、鬧市中看看聽聽別人是如何進行口語交際的，把自己認為好的學一學并記下來。比如：有的學生家長賣菜，我讓這些學生在節假日里跟著家長先去批發市場學習批發蔬菜，再到攤位上來做零售，讓學生與各個年齡層次和各種不同職業的人交流，在具體的實踐中學習、運用。在學生口語交際能力增強的同時，讓他們感受到父母掙錢不易，學習生存的本領，學習正確對待別人的挑三揀四，增強耐挫力并為他們今后的自主探究學習奠定了基礎。