廢墟
余秋雨
第一課時
教學目標：
知識目標：初步理解廢墟的特殊內(nèi)涵。
能力目標：通過文章關(guān)鍵句段的分析和內(nèi)容的討論，訓練學生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，體會作者對民族文化的熱愛之情思想感情。
情感目標：培養(yǎng)學生保護文化遺產(chǎn)的積極性，增強學生的歷史使命感。
重點難點：
弄清楚廢墟的含義，體會作者的思想感情。初步理解廢墟的特殊內(nèi)涵。
教學用具：
多媒體
教學設(shè)想：
本文是課外文章，擬采用討論法、分析法、啟發(fā)法為主要教學方法，引導學生了解廢墟，理解內(nèi)涵，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、導入新課
問題（一）：請同學們用幾個形容詞來形容自己心目中的廢墟。
問題（二）：到底什么樣的古老的（年代久遠的）、破損的東西才是廢墟呢？
【設(shè)計目的】：文章中的廢墟與日常生活中的廢墟迥然不同，讓學生帶著問題、帶著好奇進
入課文，可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、感知課文
1． 帶著上面的問題請同學們齊讀課文第一部分。
2． 齊讀之前，介紹作者。
余秋雨：當代文藝理論家，散文作家。畢業(yè)于上海戲劇學院戲劇文學系，曾擔任該院院長。1987年獲國家科委、文化部授予的國家級“有突出貢獻的中青年專家”稱號。90年代后開始“
文化大散文”的創(chuàng)作。作品集有《山居筆記》、《文化苦旅》、《霜冷長河》等。
三、解難答疑
1、 針對一中的問題（二），繼續(xù)提問：現(xiàn)在同學們認為作者眼中的廢墟是什么樣子的？
2、 出示雷鋒塔新舊兩張圖紙，講述舊雷鋒塔所蘊含的歷史學、建筑學等方面的知識，使學生對廢墟的初步內(nèi)涵有一定的認識。
（小結(jié)：廢墟是包蘊著一定文化內(nèi)涵的古代遺跡。）
【設(shè)計目的】：通過具體形象的對比，可以讓學生對廢墟有進一步的理解。
四、分析課文
1、 找出文中寄予作者對廢墟感情的句子。
我詛咒廢墟，我又寄情廢墟。
2、 作者為什么詛咒廢墟？
吞沒了我的企盼，我的記憶。
書中的記載、童年的幻想，全在廢墟中殞滅。
（附：怎樣理解“什么沒有見過的明月苦笑一下，躲進云層，投給廢墟一片陰影�！�
說明廢墟留給人們更多的苦澀與無奈。）
3、 為何寄情廢墟？
（抓住“但是”這個轉(zhuǎn)折詞進行講解）
廢墟是課本……廢墟是過程……廢墟是起點……廢墟是歸宿……廢墟是進化的長鏈。
（由起點、歸宿、過程的講解整理出廢墟是課本，即包蘊著深厚文化的寶藏。舉出象形文字、
佛教文化空前繁榮與河南殷墟、龍門石窟的關(guān)系的例子讓學生深入了解作者的觀點。）
4、 正因為廢墟帶給人們復雜的感情，作者的朋友在見到一處著名的廢墟的時候才會滿目眼淚，作者說“這眼淚的成分十分復雜，是憎恨，是失落，又不完全是�！苯Y(jié)合課文的第四自然段說說這眼淚的成分還有什么？
對廢墟的熱愛、惋惜，對民族文化的贊嘆、欣賞等等。
5、 小結(jié)
由以上的教學引出：作者表面上詛咒廢墟實際上是在寄情廢墟！
【設(shè)計目的】：分析文章的重點句段，使學生對作者的觀點有一個深入的理解，有助于
學生體會作者的感情和掌握廢墟的深刻內(nèi)涵。激發(fā)學生的環(huán)保熱情。
五、發(fā)散課文
請學生模仿“廢墟是課本，讓我們把一門地理讀成歷史”的暗喻句式，說說自己對廢墟的感受和認識。
【設(shè)計目的】：本過程主要訓練學生的發(fā)散思維、遣詞造句能力和表達能力，檢測學生對廢墟特殊內(nèi)涵的理解程度。言之成理即可
六、課后想象（作業(yè)）
假如你是廢墟，你希望人類怎樣對待你？是重建還是毀滅，是留存還是破壞？把你的感想形成文字寫在作業(yè)本上。
【設(shè)計目的】：由課內(nèi)到課外，以至到自己這樣延伸，讓學生對知識進行發(fā)散、想象，最終培養(yǎng)學生的語文水平和環(huán)保意識。
七、板書設(shè)計
多媒體
八、教學后記