雷紅
一．教學目標
（一）引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
（二）指導學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
（三）幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
二．課時安排 2課時
三．教學過程
第一課時
（一）導入：，“千軍易得，一將難求。”一個好的將軍以正確的領導可以使軍隊的戰斗力大大增強，是戰勝敵軍的有力保障，在初一下學期《岳飛》一文中我們曾見識了一代名將岳飛的風采，今天就讓我們再來看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。
（二） 讀課文，糾正字音，注意停頓。
絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟（jīe）乎曩（nǎng）者
文帝之/后六年
（三） 自讀課文，對照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。
（四） 請一位同學翻譯課文，其它學生注意他翻譯過程中是否有不當的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。重點：
1一詞多義：軍 使 為 持 騎
2古代禮儀：持節、按轡徐行、揖、拜、式車
（五） 在理解文意的基礎上再次朗讀課文，加深對文內容的理解。
（六） 本文出自〈〈史記絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學過〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關〈〈史記〉〉的知識？
1司馬遷：字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學家，文學家。
2〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。〈〈史記〉〉記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實記述了我國古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，魯迅稱它是：“史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。
〈〈史記〉〉包括十二本紀，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬字。“本紀”敘述歷代帝王的政績，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”記載典章制度和天文、水利、歷法、經濟、文化等各方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層，不同類型的特殊人物的傳記。
（七） 本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的。
（八） 作業：練習冊21課“課文品味”部分。
第二課時
復習：請一位同學復述課文內容，其它同學一邊聽一邊思考以下問題。
（一） 本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點的？
通過漢文帝巡視、慰勞細柳營的場面來展示人物性格特點的。
（二） 文中哪些內容交代了故事發生的背景？
第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等人奉命備戰戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
（二） 文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時他們各自有什么表現？
霸上（宗正劉禮）、棘門（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎
細柳（河內守周亞夫）：上乃使使持節詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；按轡徐行；以軍禮見。
（三） 由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點呢？
治軍嚴整，忠于職守
（四） 作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點的呢？
對比和側面烘托。
（五） 小結
本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明的展現了人物的性格特征。具體表現為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細柳軍中士卒常備不懈，嚴陣以待。文帝
在軍營中兩次不得入，并被守營門的士兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”
（六） 探究現實意義
學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義
（七）板書
細柳營
對比
霸上、棘門 細柳
文帝巡視：直弛入 軍士整裝，嚴陣以待
兩次不得入
軍中不得驅弛
將以下騎迎接 以軍禮見
文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”
作者郵箱： honglll＠163.net