窗
總第 課時 第 1 課時 備課人：蔣淑萍
【教學目標】
1、體會本文刻畫人物的方法--對比描寫。
2、欣賞小說精巧的構思。
3、正確看待人性的美和丑。
【教學重點】
1、體會本文刻畫人物的方法--對比描寫。
2、欣賞小說精巧的構思。
【教學難點】：
正確看待人性的美和丑。
【教學方法】
討論、探究式
【教學手段】多媒體教學
【教學過程】
一、導入新課：
提問：窗戶有什么作用？
（窗戶可以透氣，從而呼吸新鮮空氣；可以美化居室；可以看到一個人的內心，因為眼睛是心靈的窗等等，學生可以自由發言。）
二、出示教學目標：（多媒體演示）
1、體會本文刻畫人物的方法--對比描寫。
2、欣賞小說精巧的構思。
3、正確看待人性的美和丑。
三、學生拿出預習卡，四人小組討論。（見下表）
四、由學生上黑板寫出生字詞，其他學生注音。（投影）
俯瞰 泓 爭相斗妍 氣喘吁吁 斑斕
咳嗽 胳膊肘 按鈕 漱洗 消遣
五、學生四人小組討論小說的三要素。
（接第三題）
生字詞
小說的三要素 故事情節
環境
人物 性格
刻畫方法
作用
質疑
積累
1、故事情節：同病房的兩位重病人剛開始相處融洽，靠窗的病人為不靠窗的病人講述窗外的美景。不靠窗的病人由享受到嫉妒，最終見死不救，導致靠窗病人的死亡。自己如愿以償后卻發現外面只是一堵墻。
2、描寫環境的句子：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。（教師適當啟發學生思考環境描寫的作用：是故事發生的前提，為下文刻畫人物作鋪墊。）
3、文章刻畫了哪兩個人物？他們的性格如何？運用了怎樣的手法？有什么好處？
（明確：靠窗的病人心地善良，忘記疾病給自己帶來的痛苦，關心別人勝過關心自己。不靠窗的病人自私，冷酷無情，心胸狹隘，見死不救。 對比手法突出了中心，贊揚了無私的人心胸廣闊、視野開闊，諷刺了自私的人心胸狹隘、目光短淺，表現“懲惡揚善”的主題。）
六、由此引導學生說一說：
古今中外都有非常自私的人，私欲膨脹會產生哪些惡劣的行徑？
在新世紀，我們作為新的一代，該怎樣做呢？（討論后自由發言）
七、聽歌曲《愛的奉獻》，讓學生懂得新時期更要做一個有益于人民的人，這樣的人生才有價值。
八、學生質疑。
可以從以下方面引導：
1、為什么不以“墻”為題？（因為窗是貫穿整個故事情節的線索；窗，既是病房的窗，又是人物心靈的窗戶。）
2、如果開頭就說破透過窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，小說的表達效果有什么不同？（這樣就沒有懸念，人物塑造就不會成功，就不能產生強烈的對比效果。）
3、為什么小說就選擇了兩個人物？
九、教師小結：
（如何鑒賞小小說）
在抓住三要素的基礎上，更要突出：
1、小小說，往往在結尾設計巧妙，出乎人的意料，但又在意料之中。
2、小小說，刻畫的人物雖少，卻能活靈活現地表現中心，警示世人。
十、讓學生試一試：
看誰給小說續的結尾好。（書面表達）
（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）
十一、讀了這篇小小說，你積累了哪些知識？（學生談感受）
十二、拓展：
閱讀小小說《橋》，完成練習：
1、給小說續一個合理的結尾。（口頭表達）
2、小說寫了哪幾個人物？你最喜歡哪一個？說說你的理由好嗎？
明確結尾：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人
--她的丈夫和她的兒子。
十三、布置作業：
課外找一些小小說閱讀，從而提高閱讀的水平。
附板書設計：
關系融洽 （開端） 靠近窗口的病人
窗 從“享受”到“困惑”（發展） 與
見死不救 （高潮） 不靠近窗口的病人
光禿禿的一堵墻 （結局）