新課標下的“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生，如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學校教育教學質量，而且也會給家庭帶來沉重的精神負擔，如得不到正確的引導和管理將給社會造成許多不穩定因素。
后進生表現各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼，有的同學為了躲避同學的歧視逃學曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學生是學校在全面實施素質教育過程中，由于學生的智力因素和非智力因素及個性心理的差異，加之于一些家庭教育、學校教育手段的粗糙而形成的產物。所以后進生的轉化工作，不能只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，而言行脫節，是不行的。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處人手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實現轉化的目的。
對非智力因素造成的后進生的管理：在學習上，我帶領大家開展了一幫一活動，讓學習好的同學在學習上進行幫助。并制定出相應的轉化方案，同時從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“后進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，過了一段時間，這些同學都有進步。
對個性心理因素造成的后進生的管理。現代社會獨生子女越越來越多，有的甚至千頃地一根苗。想干什麼就干什麼，想要什麼賣什麼，在家中嬌慣成性，成了想當然的小皇帝。環境的改變使孩子有很多不適應，以我為中心，學習時注意力不集中，作業完不成老師批評還受不了，覺得傷自尊了，自尊心過強又不許別人說，成績下降導致厭學。在生活上關心他們，在他們的愛好中引導他們，使他們慢慢融入集體。