浙江省溫州二中（黃龍校區） 程永超
【教學目標】
1、知識和能力：掌握隨筆寫作的特點，培養學生綜合運用語文的能力；
2、過程和方法：在“聽-論-練-評-寫”的表達交流過程中感悟“平凡中見新意”；3、情感態度和價值觀：培養學生求真務實的寫作精神，理解“平凡孕育偉大”
的哲理，從而在日常生活中體味細節，思考人生，發展潛能。
【教學設想】
（粵版）普通高中語文新教材第二冊第三單元（議論散文）中“表達交流”部分，安排的是以“平凡之中見新意”為主題的小論壇。很明顯，編者將這一“小論壇”放置于議論散文錢鐘書的《窗》、莫利的《門》、秦牧的《菱角的喜劇》和孫紹振的《說不盡的狗》等文本閱讀之后，其意圖旨在讓學生能從平凡生活及大自然中去發現不平凡的東西。本著“用教材教”原則，筆者以為“論壇”僅是便于師生表達交流的形式，但內容切不可簡單地處理為“師生滿堂論”，而應該是融“聽-論-練-評-寫”為一體、以“寫”促“論”為終極的綜合。其中“寫”之形式，用具有“即興筆墨、求真務實”等特點的隨筆寫作為佳，這也適合于課堂之上學生勤于動筆、善于思考、暢所欲言。
另外，筆者始終認為，激發學生表達欲望和創作情感，永遠是寫作的原動力。作文乃“言志”“緣情”之物，而絕非無病之呻吟，正所謂是“我手寫我心”。任何“高招技巧”都必須是創作情感積淀達到“自由寫作”的境界，學生才有可能在實踐中內化為自己的技能。
筆者擬用相連兩課時，組織學生在“寫中論”，在“論中寫”，從而揭示“平凡之中見新意”的主題。課前教師搜集相關資料，做成多媒體課件；學生整理出《班級優秀隨筆集》（與主題相關的優秀之作）。
【教學步驟與內容】
一、激情導入，營造氛圍
上課伊始，教師引導：
“我們發現大師之所以為大師，有一點不可忽視，即他們能于平凡之中見新意，譬如錢鐘書的《窗》、莫利的《門》，寫出了新意且賦有哲理，可堪稱為經典。其實，同學們平時周記隨筆中也不乏‘經典之作’，這些‘經典’也都有一共同之處，即源于平凡世界的點點滴滴。”
然后教師當堂展示《班級優秀隨筆集》（大部分已發表于校刊雜志），接著要求，優秀者請你談談隨筆寫作的成功之處？（《班集》激發學生潛在的創作欲望與興趣；優秀者的感想一般都會是隨筆的主要特點）。隨后師生總結出隨筆寫作的兩個相輔相成的條件及共同特點。（不求答案相同，意思相近即可）。
（投影展示：）
“真----不求工、但求實、展個性、抒真情”，
正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”；
“新”
“隨----意到筆隨、隨興潑墨、隨處可寫”，
正所謂“文章本天成，妙手偶得之”。
接下來，教師就通過“聽-論-練-評-寫”立體式“論壇”，來激發學生“在論中寫，在寫中論”----“平凡之中見新意”的主題。
二、手、口并用，“平凡見新”
第一環節：聽
（投影顯示：）
古有許慎《說文解字》，今改新版“解字說文”
“男”、“婦（婦）”、“家”
教師引導：平常漢字，無處不見。但你能否從這三個漢字中悟出新（深）意嗎？（學生能悟出“男”和“婦（婦）”，但“家”字可能需要點撥；若能將三字聯系起來則更好，若不能則點撥）。然后教師或學生以“男+婦（婦）= 家”為例，趣解漢字：“在田地里出力氣的男人，拿著掃帚的女人，即便是組成家庭也會在家里養著豬，由此可見咱中國人的勤勞品性啊！”師生從中提煉出“中國人勤勞”的話題，并口頭作文，其他同學邊聽邊思考，在聽“解字說文”中感悟----原來用三個平常的漢字也能即興“說”文，且能說出新意來。
這一環節旨在告訴學生寫作要勤于觀察、善于思考，新意就在平常中。實踐證明，對學生進行口頭演示有如點燃創作靈感的“火把”，極大地激發了學生寫作興趣，且在有意無意中地鍛煉了學生“聽”的能力。
第二環節：論
“聽”完之后，教師又出示一張寫有“6/9”的漫畫，走到學生中間，分別提問左邊與右邊的學生----“到底是6還是9？你能從這平常的阿拉伯數字中看出什么嗎？”并以此為話題，要求學生聯系社會現實，展開議論。學生基本上都能夠從中感悟到“角度”、“相對性”等觀點，教師盡可能引導持不同見解的學生結合生活感悟，盡興“論”隨筆。
這一環節，教師要留兩分鐘讓學生完成諸如思考、討論等準備活動。實踐證明，如此學生才能夠思路清晰、創生新意、暢所欲言。數字之“論”，雖微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，所思所感，相互碰撞，無疑又啟發了學生----"原來平常的阿拉伯數字也富有深刻的哲理!”
第三環節：練
（投影顯示：《獸言物語》）
鴨子說：走自己的路，讓別人說去吧！
爆米花說：如果沒有壓力，我才懶得開花呢！
楊柳說：就是把我倒著插，我也照樣長成大樹！
鏡子說：你對我怎樣，我就對你怎樣！
足球說：我永遠是圓的！
… …
這一環節，教師讓學生從這些平常之物中選擇一語，聯系生活，自選角度，寫出新意（作300字以上的隨感）。新意之作既可是完整內容的敘述，也可是寫作提綱的概覽，但務必突出一個“新”字。另外，教師還要求學生能夠在10分鐘后將自己的作品當堂完整展示。
10分鐘練筆，是學生獨立思考、自由創造的時間。實踐表明，學生的寫作情感與原創力一旦被激發，如上述 “聽”和“論”等熱身完成后，教師即刻讓學生動筆，快速作文。學生基本上可以進入狀態；同時教師也可“下水作文”。
第四環節：評
在完成上述環節后，教師讓學生相互傳閱習作，再從中推薦出有代表性的優秀作品，要求學生自己大聲朗讀習作。（若時間允許，教師也可范讀自己的“下水作文”）。師生從是否“平凡之中見新意”這一角度，相互點評。并告知學生，對他人的評議也可整理成隨筆。
實踐證明，在相互討論交流、評議比較的過程中，同學之間能取長補短，進一步規范、完善了隨筆寫作的要求；師生也從中發掘了有創意的“平凡新意”的優秀之作；同時也訓練了語言組織能力，取一舉多得之功效。
第五環節：寫
這是最后一個環節。教師要求學生或以“獸言物語”為話題，或另辟新徑，另起爐灶，就近取材于身邊的平凡事物，結合社會生活實際，寫篇不少于600字的有創意的隨感。
這一環節（大約一節課時間）是對前者的總結與深化。“寫作不是教出來的！”實踐也證明，學生在完成上述系列環節后，既激發了表達交流的欲望，又拓展了發散思維的空間，更主要的是很多學生覺得“言未盡，意也未窮”，已經整合生成的表達欲望和創作構想，使得自己有不吐不快之感。所以，接下來學生的“寫”就是“趁熱打鐵”之作，也是“水到渠成”之文。
【總結反思】
（粵版）新課標高中語文實驗教材安排的“表達交流”部分，一改以往寫作和口語交際分離的沿襲，而是將兩者有機地融合在一起。筆者也認為這是語文教育的一種回歸。因此，筆者將“平凡之中見新意”為主題的小論壇，處理為語文能力的綜合運用。實踐也證明，“聽-論-練-評--寫”這一立體式課堂互動，將“平凡之中見新意”的主題有機地融入了這一整體之中，使學生從典型事例中切實體驗到“世事洞明皆學問”,“平凡之中見新意”哲理；同時，這也從人的“知、情、意、行”等方面入手，全方位多角度地刺激學生感官，既消除了他們畏懼寫作的心理，又使大家真正體會到，“生活無小事，處處可作文。”
作者郵箱： chych_1997@qq.com