龍川縣車田中學(xué) 謝志偉
作文是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的重要形式，是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生語(yǔ)文程度的主要依據(jù)。因此，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，研究作文教學(xué)也成了教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”下面就作文的批改和評(píng)講兩個(gè)方面結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，權(quán)作拋磚引玉，與同行們共同探討切磋。
（一） 作 文 批 改
作文批改的方式是多種多樣的。我想，對(duì)不同年級(jí)、不同程度的學(xué)生的作文，在批改上應(yīng)有所側(cè)重，力求從實(shí)際出發(fā)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。
而現(xiàn)在每每可以看到一些中學(xué)生的作文本，教師改得不多，用詞、造句以及結(jié)構(gòu)上的毛病大都放過(guò)去，改得最多的是錯(cuò)別字，最后加上幾句籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，如“內(nèi)容充實(shí)，思路正確，語(yǔ)句流暢”之類。特別是有些評(píng)語(yǔ)甚至跟事實(shí)不符，比如評(píng)語(yǔ)說(shuō)“立意深刻，謀篇布局得體”，可是原文并不見得“深刻”，甚至邏輯上并不完全合乎規(guī)范，等等。這就好像一位醫(yī)生沒(méi)有看出病人得的是什么病卻說(shuō)他身體不錯(cuò)一樣，效果會(huì)好嗎？
當(dāng)然，要求教師在每個(gè)同學(xué)的作文本上都做到精修細(xì)改、樣樣俱到是不可能的，我們能否探討出一條既有助于教師減輕負(fù)擔(dān)，又能富有成效地指導(dǎo)學(xué)生作文的新路子呢？我曾經(jīng)作過(guò)如下嘗試：
一、 書面批改與當(dāng)面批改
對(duì)程度差的，一般指句子寫不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)閷?duì)這類學(xué)生談作文的布局、過(guò)渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字，書面批改簡(jiǎn)單、直截了當(dāng)。總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄。
對(duì)程度高的，就是相對(duì)說(shuō)來(lái)作文文字較通順，錯(cuò)別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)倒不如閱后就主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時(shí)、有效。
對(duì)中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。
要注意的是，無(wú)論對(duì)哪類學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，并充滿信心。每次面批也不要講得過(guò)多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過(guò)渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。
二、 教師批改與學(xué)生批改
對(duì)程度差的學(xué)生的作文先由程度高的學(xué)生修改，再由教師校閱，寫出總批。讓他們修改的任務(wù)是改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改能夠看出來(lái)的病句，再定一個(gè)總批的草稿。學(xué)生批改后，教師校閱，最后改定。這樣做在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又能使一部分學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。
另外，教師還要再適當(dāng)批閱經(jīng)過(guò)當(dāng)面批改后由學(xué)生自己修改或重寫的作文。對(duì)指點(diǎn)程度高的學(xué)生寫作文，這是一個(gè)外因通過(guò)內(nèi)因起作用的過(guò)程。事實(shí)上，很多學(xué)生修改作文的潛力是不小的。當(dāng)面批改只要對(duì)象恰當(dāng)，指導(dǎo)得法，學(xué)生作文一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。
三、 直接批改與間接批改
作文本收上來(lái)之后，教師可就好、中、差三種類型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個(gè)范例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，面對(duì)全體學(xué)生講述后再由學(xué)生閱讀、修改自己的作文，或同學(xué)之間互改也行，并寫出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，教師最后閱定。
當(dāng)然，提倡讓學(xué)生自評(píng)互改作文，決不可無(wú)組織地放任自流。教師平時(shí)要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉教師批改的方法，要以精心的設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸能正確、全面地評(píng)價(jià)作文，并提出最佳修改方案。訓(xùn)練時(shí)還要注意循序漸進(jìn)，決不可貪圖一步到位。比如可以安排為修改句子、修改段落、修改全文等若干個(gè)階段進(jìn)行，各有側(cè)重又互相交叉，相輔相成。
（二） 作 文 評(píng) 講
作文評(píng)講應(yīng)該解決什么問(wèn)題呢？主要是兩個(gè)方面：一是此次作文中一般學(xué)生共同存在的帶有傾向性的問(wèn)題；二是要以評(píng)講的作文為例，講一點(diǎn)語(yǔ)法、修辭、邏輯、寫作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)活動(dòng)是兩方面的活動(dòng)，只有教師的積極性而沒(méi)有學(xué)生的努力配合是不會(huì)有良好的教學(xué)效果的。只有讓學(xué)生“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感”（蘇霍姆林斯基），才能更好地激發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣和作文欲望。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生受益，就應(yīng)該多用啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)貫徹“官教兵、兵教兵”的原則。下面談幾點(diǎn)看法：
（一） 板書提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考、回答：
教師先根據(jù)教學(xué)目的和要求，有針對(duì)性地板書幾個(gè)問(wèn)題，然后由教師或?qū)W生本人朗讀講評(píng)的作文，同學(xué)們一邊聽，一邊考慮回答黑板上的一兩個(gè)問(wèn)題。比如可擬定：
1．結(jié)構(gòu)是否完整？語(yǔ)句是否通順？有無(wú)明顯病句？
2．內(nèi)容充實(shí)嗎？中心突出嗎？
3．記敘的事實(shí)是否真實(shí)？
4．論據(jù)是否充分有力？
5．過(guò)渡是否自然？有無(wú)照應(yīng)？
6．開頭和結(jié)尾好嗎？
7．你認(rèn)為本文最大的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？
等等，還可以列一些更淺顯的問(wèn)題，以便易于打開局面，活躍課堂氣氛。
作文朗讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同看法，展開討論。教師還要引導(dǎo)學(xué)生：這篇文章有什么毛病？為什么會(huì)這樣？ 你的作文中有無(wú)此類情況？ 課堂上盡量把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有學(xué)生回答不清楚或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，最后才由教師講評(píng)。
（二）學(xué)生自我介紹心得、體會(huì)，教師加以補(bǔ)充
一般是選擇程度較高或中等程度又有顯著進(jìn)步的學(xué)生，介紹寫作或修改的心得體會(huì)。事先教師可輔導(dǎo)學(xué)生寫好講稿，告訴他們講什么，怎樣講。比如講從實(shí)際出發(fā)，注意觀察生活，多看多想，注意積累等，著重應(yīng)是學(xué)生個(gè)人的心得和體會(huì)。學(xué)生講完后，再由教師進(jìn)行概述和補(bǔ)充，把這個(gè)同學(xué)這次作文有較大進(jìn)步的主要原因強(qiáng)調(diào)一下。只要有進(jìn)步，都可充分給予肯定。當(dāng)然也要講一下它的主要缺點(diǎn)。
（三）學(xué)生分組討論，教師歸納，師生共同講評(píng)。
采用這種方式的前提是評(píng)講的作文易于引起爭(zhēng)論。
討論的方式是在朗讀了作文后，學(xué)生按座位自然形成幾個(gè)討論組，就近展開討論。教師應(yīng)隨時(shí)注意把討論中帶有傾向性的意見板書出來(lái)。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師也不宜急于表態(tài)，而應(yīng)耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我得出一致的結(jié)論。最后由教師總評(píng)，對(duì)板書的意見作出評(píng)論，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。評(píng)論時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，使學(xué)生易于接收。
對(duì)于語(yǔ)法，邏輯及寫作知識(shí)，文學(xué)常識(shí)等，都要結(jié)合實(shí)際夾帶講一些，但不宜太多，程度要適當(dāng)。
另外，要注意千萬(wàn)不能為了活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生作文中一些明顯的錯(cuò)誤作過(guò)多的發(fā)揮。因?yàn)樗m能引起哄堂大笑，但也會(huì)產(chǎn)生副作用，挫傷被評(píng)講學(xué)生的積極性。再者，對(duì)學(xué)生作文的分析評(píng)講還要及時(shí)。心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的動(dòng)力。完成一篇作文之后，學(xué)生都會(huì)急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望得到老師的鼓勵(lì)。如果時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的期待感淡薄以致消失，再組織講評(píng)，效果往往會(huì)大打折扣。
作文批改和評(píng)講的方式天地廣闊，需要我們不斷的實(shí)踐和探索。我想：在尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的前提下，靈活恰當(dāng)?shù)淖魑呐暮驮u(píng)講方法，不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流溝通，更能滿足學(xué)生對(duì)作文的期待心理，從而讓學(xué)生“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，久而久之，文章自然會(huì)更上一層樓。
二OO五年十一月