賀港
“……小明看見(jiàn)前面有一個(gè)鼓鼓的錢包……”
“……正在我焦急萬(wàn)分的時(shí)候，突然，一個(gè)熟悉的身影映入了我的眼簾……”
“……老師走到我身邊，俯下身子，問(wèn)我：‘你能做么？’……‘那我給你講吧!’……”
“……醒來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)媽媽坐在我身邊……”
“……老大爺吃力地拉著車子上坡，這時(shí)小剛看見(jiàn)了……”
……
對(duì)這些事兒，這些話語(yǔ)，同學(xué)們是不是有點(diǎn)兒熟悉啊？
呵呵，對(duì)，這些都是讓人生厭的“經(jīng)典”陳芝麻爛谷子了。
“有沒(méi)搞錯(cuò)？還寫(xiě)這些東西，就不要寫(xiě)了吧，老師看了會(huì)說(shuō)沒(méi)有新意的。”
確實(shí)，太老了，太舊了，太熟了!還提它干嘛？我們寫(xiě)點(diǎn)兒新的吧!
可是，我們每天哪來(lái)那么多的“新東西”、“新事情”好寫(xiě)啊？“歷史總是驚人的相似”，“歷史總是在重演”，其實(shí)好多事兒也是以前已就發(fā)生過(guò)的，現(xiàn)在也正在每天的重復(fù)著，到哪兒去找那么多的“新東西”、“新事情”啊？
既然“新”的東西不好找，那我們是不是能把“舊的”改改，讓它也變得“新”起來(lái)呢？
你也許會(huì)說(shuō)，可能嗎？豆腐始終是豆腐，難不成你還能把它變成熊掌了？確實(shí)，我們不能把豆腐變成熊掌，但是，我們的大廚們就可以給這豆腐加上適當(dāng)?shù)淖袅希们‘?dāng)?shù)呐胝{(diào)方法，做出道全國(guó)聞名的菜肴――“麻婆豆腐”來(lái)――豆腐依然是豆腐，但豆腐也不再只是豆腐，它是“麻婆豆腐”！
用同樣的方法，我們也可以把我們手中極為普通的“豆腐”做出味道不一般的“麻婆豆腐”來(lái)。
問(wèn)題是要給我們的“豆腐”配上的佐料，該配些什么？
說(shuō)起來(lái)也簡(jiǎn)單，只要給我們熟悉的“老事兒”“舊事兒”添點(diǎn)適當(dāng)?shù)牟牧希簿蛪蛄耍覀円簿湍堋巴脐惓鲂隆绷耍簿湍茏屪x者從這些“老事兒”“舊事兒”中看出新意，品嘗到老料的鮮味了。
那添什么樣的材料呢？
我們知道，記敘文多是要寫(xiě)事的，它的六要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，我們要用的這些“老事兒”事件本身是不能變的，那我們就只有在前邊的時(shí)間地點(diǎn)人物上做文章了。
添材料總的原則是：添的材料要給我們的“老事兒”營(yíng)造一個(gè)特定的氛圍（也就是為“老事兒”作好鋪墊）。在這個(gè)總的原則下，我們可以添的是特定的時(shí)間、特定的環(huán)境、給我們?nèi)宋镆粋�(gè)特定的身份，如果把這些要素稍微改變一下，我們完全可以做到“推陳出新”，把“老事兒”翻新。
先來(lái)看看這個(gè)例子：
《背影》一文大家應(yīng)該是非常熟悉的了，可能老師講課的時(shí)候也說(shuō)了“望父買橘”是最能凸顯“背影”、最能體現(xiàn)“父子情深”的情節(jié)，這一點(diǎn)，我不否認(rèn)，全文這個(gè)地方是高潮。但是，如果，我是說(shuō)如果，我們來(lái)調(diào)整調(diào)整文章的“組件”，把這情節(jié)前面交代的一些東西換成：陽(yáng)光明媚，風(fēng)和日麗的春天，家世的顯赫的朱父，剛辦完了壽宴，為了到南京去談生意，親自坐著小轎車到火車站，順便也送朱自清去北京上學(xué)，為了給兒子解渴，也是“親自”去為兒子買橘子，朱自清看到了這個(gè)“背影”，這個(gè)身穿綾羅綢緞?lì)^戴皮帽的“背影”，……反正，朱自清也“望父買橘”了，你還覺(jué)得這個(gè)背影有那么感人么？這個(gè)背影還有必要一提么？也許你說(shuō)，要這樣的話，那誰(shuí)的父親的背影不是背影啊，為什么非得是朱自清父親的背影？
可是朱自清就是朱自清，在他的筆下，“父親的背影”就能高大起來(lái)。
因?yàn)椋o了這個(gè)“背影”一個(gè)特定的時(shí)間――“冬天”、“祖母死了”、“正是禍不單行的日子”；特定的環(huán)境――“滿院狼藉”“變賣典質(zhì)”、“借錢辦了喪事”、“家中光景很是慘淡”；特定的人物――“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事”，而現(xiàn)在卻是“差使也交卸了”的父親（用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)叫下崗工人）；所以，當(dāng)“望父買橘”情節(jié)出現(xiàn)的時(shí)候，父親這個(gè)形象馬上就立起來(lái)了！
再如茨威格的《偉大的悲劇》一文，如果不是特定的時(shí)間――1912年（這就意味著落后的科技，落后的裝備，落后的補(bǔ)給），特定的環(huán)境――南極，并且是“天氣變得越來(lái)越惡劣”（在文章中是反復(fù)出現(xiàn)類似描寫(xiě)的，目的就是為了突出這個(gè)特定的環(huán)境），特定的人物――一群以“第二名”身份到達(dá)南極點(diǎn)的失敗者，那么，就算他們死了，人們也只能是多一點(diǎn)兒惋惜或者悲痛，但絕不會(huì)有如此的心靈的震撼――因?yàn)槟欠N悲壯的美！！
通過(guò)這兩個(gè)例子，我們可以體會(huì)到為事件作好鋪墊的重要性，也可以學(xué)到營(yíng)造“特定的氛圍”的方法。
我們?cè)賮?lái)寫(xiě)“小明拾錢包”：
如果給一個(gè)特定的時(shí)間――已經(jīng)上課了；特定的環(huán)境――小明的家庭貧窮父母都下崗了，（正是因?yàn)槿绱耍∶饕蚪徊簧侠蠋熞坏馁M(fèi)才遲遲不敢去上學(xué)），在沒(méi)人看見(jiàn)的路邊；特定的人物――當(dāng)然是小明――平時(shí)“特愛(ài)錢”，連“一分錢”都看得起的家伙；如果我們把這些文章做足了，也就是把鋪墊都做好了，再用這個(gè)經(jīng)典的“老事兒”，你覺(jué)得會(huì)是什么效果？
再來(lái)寫(xiě)“老師為我講題”：
交代一個(gè)特定的時(shí)間――老師本該休息的時(shí)間；特定的環(huán)境――老師本不會(huì)來(lái)的地方（當(dāng)然要是我能學(xué)習(xí)的地方）；特定的人物――老師，大家公認(rèn)的一個(gè)“近乎冷血的動(dòng)物”；“我”，一個(gè)平時(shí)其他老師都不會(huì)正眼瞧的學(xué)生，甚至很多學(xué)生都討厭的學(xué)生；好了，再讓這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中本來(lái)就常發(fā)生的“老事兒”登上舞臺(tái)，這樣一來(lái)，不是又讓人多了一次感動(dòng)么？
其它的我也不再說(shuō)了，總之，大家要記住一點(diǎn)：“推陳出新”最是要緊的工作就是做好鋪墊。盡你最大的努力，把“老事兒”的“氛圍”營(yíng)造好。
“老事兒”翻新，你也能！
重慶市江津西湖中學(xué) 402224
作者郵箱： heganglihuilian＠163.com