長汀縣濯田中學 北馬
關鍵詞：大語文觀 學科間 資源共享
隨著我國社會經濟體制的急遽變革，尤其進入21世紀以來，社會（市場）對人才需求的多樣化和學生對語文教育的不同期待，這一特征日益凸顯，與之相呼應的是素質教育漸入人心。這一切跡象表明，傳統的語文課程（即文本）性質，師生在教學中的地位等問題，正面臨前所未有的挑戰。實踐證明，語文課程教學（包括教材）改革勢在必行，而教師作為教學活動的組織者和引導者，理當成為這場改革的開路先鋒。
筆者認為，新課程改革下語文教師素養的提升應在新的語文教學大綱及課程標準下進行，結合學校及師生具體實際分階段推進。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后品格的發展，具有先導性意義；語文教學的資源是極其豐富的，如自然風光，文物古跡，風俗民情，社會事件，家庭生活等等。因此，語文教學目標不能僅僅停留在“工具性”或“文學性”的橫向認識上，而應深入實踐、體驗、探究、合作、競爭、整合等縱向認識。就語文教師素養而言，首要的是具有現代大語文理念，即一切入耳入目入心之情皆視為語文學習的素材。質言之，語文就是生活，生活亦語文，這樣便把學習語文過程看作生活的一部分，生活時卻又在運用著語文。生活是實踐，實踐是學生學習的最終目標，抓住這一點，才能真正認識語文教學的本質所在。作為語文教師，要切實改變空泛的說教，轉到通過創設情境“授之以漁”，讓學生自主體驗學習過程，自主獲取書內書外知識，做到“得法于課內，得益于課外”。
其次，語文教師要因時而動，講究教學策略，打破舊有的固定教法，形成鮮活開放的教學特色或風格。在課堂上，依據教學目標或重點難點，積極尋找其突破口，如“迂回戰術，背景破題法，欲擒故縱法”。整體感知后由學生自定學習目標或重難點，等等。在此過程中，教師要仿效影視導演那樣講究布景藝術，營造情境，調度自如，又要以演員的角色傾情地忘我投入，平等參與教學過程。教師要綜合運用語調、手勢、表情、服飾和現代教育手段等激情澎湃地感染學生，使師生雙方在活動中充分展現出個體的人格獨立和精神自由并適時加以引導，爾后培養之，形成之，升華之。
再次，語文教師要有學科全局觀念，樹立通才意識（首先要求教育者興趣廣泛，博專并蓄），打通交叉學科甚至不同學科間的經脈，使學生主體內蘊藏的資源在與其他學科資源的特定聯系中產生碰撞、交流和融合。筆者認為，語文科可有機地貫穿于中學幾乎所有學科如歷史（“文史不分家”）、政治、音樂、美術、地理等。如講詩歌時，可運用“三美”（建筑美，音樂美，圖畫美）對意象、意境進行多角度分析，教學生深味“詩中有畫，畫中有詩”之詩境，從而由直觀的審美感知，上升到抽象的符號分析；又如講散文，對寫景狀物，可運用繪畫中的粗細線條、丹青、寫意、潑墨等術語進行散文的寫法分析；訓練朗讀時，可運用五線譜知識培養充滿情感樂感的誦讀習慣，從而增強語感；講游記文體時，可掛旅游地圖來增加直觀感，如此等等，不一而足。
但是，要做到切實有效實現學科間資源共享，不能停留在語文實施者的單方面行動上，還要爭取聯系其他學科的實施者（教師），形成合力，取長補短，融會貫通。如可建議化學教師在講述有機物或無機物的物理特征和化學性質時，可讓學生發揮想象力，用文學的筆調（如用第一人稱擬物作“自我介紹”）描述之，從而消解理科枯燥的講述，營造生動活潑的課堂氛圍，促成文理科學法的融合。同樣，語文教師在講解科學小品文（或說明文）時，可借助理科實驗室或簡易器械演示小品文的內容，從而實現學生從直觀（實物）與抽象（符號）的全面體驗與理解。可建議政治（思想品德）教育者，在講述中學生世界觀和人生觀時，可與語文教師聯合開展學生辯論賽，針對既定的話題展開大討論，前者負責材料的搜集與整理，后者負責訓練學生辯論賽的語言技巧。又如，數學科中文字應用題的內容表述（涉及多義性）可與語文科中歧義句、病句修改（涉及語法分析）聯系起來。
如此種種，足可見不同學科教育實施者實現教學資源共享的可能性和必要性，在此，尤其是語文教育者要爭取主動介入，架設起學科間教法、學法、知識的橋梁，這也是推動大語文教育的重要途徑。
最后，語文教師要養成終身學習的習慣，專業、博雜并蓄的學風，向生活、書本、同行、專家，還得向學生學習（教學相長），這才是教師素養提升的源泉所在。總之，語文教育者要與時俱進，樹立大語文觀，掌握現代教育技術手段，創新教學理念，增強愛生情愫，突破學科桎梏，實現學科間資源共享，那么，語文同仁們定能擔當起新一輪課改的開路先鋒。