潘哲印
教學目標：
了解哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，舍己為人、忠于職守的崇高品質。
教學重點：
場面描寫和生動傳神的人物描寫。
教學難點：
在敘事寫人中精辟議論的寫法。
教學課時：兩課時
第 一 課 時
教學目標：
1、弄清故事情節及人物。
2、感受哈爾威船長的光輝形象。
教學過程：
一、導語： 5
播放《泰坦尼克號》主題歌，隨著歌曲的播放，畫面上出現泰坦尼克號遇險的情景。提問這是什么電影里的，簡略描述。
二、檢查預習。 3
完成練習冊P11。1、2兩題。
三、解題： 1
“諾曼底”號是一艘大輪船，1863年造，可是1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。
四、簡介作家及作品：（投影） 3
雨果，法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是“人道主義”，同情被壓迫者。代表作《巴黎圣母院》《悲慘世界》《海上勞工》等。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本，雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的第一流作家。
五、通讀全文，初步了解課文內容，弄清如下問題：（投影） 10
1、“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？（抓住大海和霧來寫，推動故事情節發展、渲染氣氛、襯托人物偉大形象）
2、“諾曼底”號發生還難的原因是什么？
3、剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
4、在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的救人的？
5、這場海難的結局是什么？
六、檢查學生對課文結構的劃分，整體把握課文。 10
第一部分 1---5節 霧海夜航 開端
第二部分 6---9節 海難發生 發展
第三部分 10--46節 舍己救人 高潮
第四部分 47--50節 贊揚英雄船長 結局
拓展：請學生復述故事內容，交流自己感受最深的地方。如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受。
七、兩人一組讀對話P14第16-34段要求讀出感情、語氣，再齊讀第47段。感受哈爾威船長的光輝形象，課后寫下來 。 5
第 二 課 時
教學目標：理解文中含義深刻的句子
課文是怎樣寫哈爾威船長的光輝形象的
教學過程：
一、請學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、以身殉職的動人故事。 5
二、從課文中找出寫景的句子，并體會其作用。
明確：問中寫景的句子主要是抓住大海和霧來寫的。這些句子起到類推動故事情節發展、渲染氣氛、襯托人物偉大形象的作用。
三、小說中有許多含義深刻的句子，以學生互相提問的方式理解它們的含義。 15
1、實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
參考：船長并沒有把自己給忘了，而是他在危急關頭已經抱定忠于職守與船共存亡的決心：只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確。
2、大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
參考：這是船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律后人們形成的一種感覺，顯示的是鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了首先保護弱小社會應有的運作秩序和某種責任。此時的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
3、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
參考：人中總是有崇高有卑劣，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。
4、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是
給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
參考：體現了船長周密考慮、鎮定指揮、處變不驚、快節奏運作，高效率救人，一切都謹嚴有序，災難也因之卻步了。
5、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
參考：體現了船長徹底地忘我，與事業共存亡的精神。他在死亡面前，經受了嚴峻考驗，放射出英雄的光彩。
四、討論：
1、課文是怎樣寫哈爾威船長的光輝形象的？ 5
明確：課文中主要是通過語言描寫和浮雕式的特寫鏡頭來寫的。
1、 通過語言描寫，表現了哈爾威船長在危急關頭勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質。
2、通過浮雕式的特寫鏡頭，表現了船長的敬業、盡責的精神，堅定、剛強的意志，寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。
2、這次遇難時間，哈爾威船長有沒有責任？
3、“瑪麗”號如果不受傷會停嗎？
五、課上討論完成課后練習題一、三。 8
六、作業 5
一）、 2、6
二）、家庭作業
1、給下列加點字注音。
湍急 側舷 窟窿 驀地 酣睡 你推我搡 嘈雜 肇禍
２、 解釋下列成語并造句。
失魂落魄
井然有序
相提并論
3、填空。
《“諾曼底”號遇難記》作者是 ， 國作家，主要作品有長篇小說
、《九三年》等。
4、拓展題。
如果你遇到此類突發事件，請假設一下你的表現。
作者郵箱： pzy6910 @sina.com