陳嘵蓓
學生典型形象教育法，是指教育者用典型環境中典型學生形象來影響學生，促其反思和完善的教育方法。
學生典型形象的基本要求是：
1、概括性。同小說電影人物形象一樣，學生典型也必須是典型環境中的同一類學生共同本質特征的高度濃縮。它要在其他國度、其他學校、其他班級、其他同學身上找到根據。通過教育者的細心觀察提煉所得。
2、具體性。學生典型形象的各個側面，雖然是在眾多學生個體中概括提煉的，但其相對于整個形象而言必須特征鮮明、有血有肉、生動感人，具有可操作性、易參照性和易感受性。
3、典型性。學生典型形象的每一側面特征，都必須是某一類學生普遍本質性的特征，具有代表性和說服力。而整個形象則是它所代表的學生群體綜合的本質特征的反映。
4、系統性。由于學生存在著鮮明的差異性、層次性，他們共處于同一系統中，因而學生典型形象也必然具有差異性、層次性和系統性。這樣，學生典型形象的教育活動才能做到因材施教，形成教育合力，收到整體教育績效增殖。形象系統一般包括：歷史形象和現實形象，外國形象與中國形象，校外形象和校內形象，正面形象和反面形象，課內形象和課外形象，學習形象和做人形象，文體娛樂形象和人際交往形象，高層次形象和低層次形象，各種學法形象等。
5、真實性。學生典型形象不能憑空捏造瞎編，否則不具有吸引力和教育力。它必須能夠在古今中外的教育實踐中，特別是在現實大小環境中找到依據和影子。它是教育者對歷史與現實活生生的事實總結提煉、加工改造的結晶。應做到生活真實和形象真實的統一。
6、教育性。學生典型形象要能夠對學生具有吸引力和啟發性。教育者對形象的立場必須鮮明。提倡什么，反對什么要一目了然。要有科學正確的教育導向。
學生典型形象教育法的作用有：
1、可促進學生反思自己、啟迪自我、克服事不關己的心理。由于學生典型形象具有高度的濃縮性、典型性、生動具體性，學生就會產生“相似，心理”，加上教育者對學生典型形象的立場態度和導向，就會使學生重視以形象為參照來反思自己，從中受到啟迪，見賢思齊，有則改之，無則加勉，克服了具體點名表揚和批評的缺點，
2、有利于克服驕傲“捧殺”和自卑“扼殺”現象。學生處在成長變化之中，可塑性極大，又缺乏全面正確客觀評價自我的能力，自我評價易走極端，以點帶面，易受外界特別是老師評價的影響，因此容易出現不切實際的內外“捧殺”或“扼殺”現象。在典型形象的誘導下，通常教師把兩種對比鮮明、性質相反的形象同時施加給學生，可使學生產生“雙形象角色感”，即學生感到自己既是表揚的對象又是批評的對象。在這種教育情境中，學生易于在看到優點的同時看到缺點，以找到完善自己的目標任務，見賢思齊；在看到缺點的同時看到優點，以找到前進和自信的基點。且形象中的優點和缺點，學生不全有份，只有部分優點和缺點。這樣做的另一個好處是能夠把改正缺點錯誤和進一步完善的主動權歸還給學生，從而保護了學生的自尊自重自強心理，提高自我評價完善和控制的能力。克服了點名表揚與批評所帶來的負面效應。
3、有利于克服嫉妒孤立優生和輕視遠離差生的現象。由于學生的不成熟和不正當的好勝心理與評價他人的片面性，在老師點名表揚和批評之后，易出現物以類聚，人以群分的現象，受表揚者在一起，受批評的在一起。前者輕視后者，后者嫉妒前者呈同類中互相嫉妒和輕視。如有意不合作，有意不投贊成票，有意在背后說別人的壞話，有意遠離別人，有意不讓別人加入自己的非正式群體等。而運用學生典型形象教育學生，則使其嫉妒、輕視沒有具體明確的目標，從而達到克服嫉妒和輕視的不良心理。
4、直觀生動、全面深刻地影響學生。運用學生典型形象教育影響學生，會給學生以親近感。它把抽象的說教，變成了榜樣影響。以典型形象引路，會給學生多方面啟示和深悟的機會，甚至伴人終生的深刻印象。如學生時代老師給學生所講的古人賢哲們求學的典型形象，往往激勵學生終生效仿。
總之，學生典型形象教育法是一種科學而新穎的教育方法。學生典型形象具有“教育圖騰”效應只要教育者善于運用，就會大有成效。