陵縣一中 薛峰
近日，筆者在網上看到一篇題為“‘新語文’令人振奮”的文章， 青島市二中語文教師王澤釗，只用兩三周的時間就將人教版的教材有選擇地講完，余下的時間都講自己為學生精選的文章。多年來，他已自編了150萬字的教材，而且很快就會由出版社出版。這本名為《新語文》的自編教材包括羅素、加繆、卡夫卡、喬伊斯、海明威等世界大文豪的作品，還有一些尋常教材中難見到的中國作家的作品，如王小波的《一只特立獨行的豬》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、史鐵生的《老屋小記》等等。與自編教材配套，王澤釗自有其新語文教學方法，將語文課細分為閱讀課、對話課、辯論課、表演課等好幾種，還把學生拉到嶗山風景區去上課，使學生既長了見識，又陶冶了情操……
這種不循常規的教學法，很受學生歡迎，也取得了一定成效。王澤釗先后帶過17屆高三畢業生，高考成績均在全市名列前茅，而且學生只要上他的課就“掌聲雷動”。可以說這種教學模式還是取得了一定的成效。但是，這位改革者卻受到種種非議：因為帶學生去嶗山上課，他的“先進”沒了；學校競爭上崗，讓各學科組自己投票，結果他被“降崗使用”。一位共事多年的老教師甚至在校長面前老淚縱橫地評價：“他這是在誤人子弟呀！”無奈之下，飽受各種壓力的王澤釗，只好自動遞交了辭職報告，到民辦學校繼續從事他的“新語文”教學嘗試。
筆者在這里說的并不是王澤釗遭受的不合理的待遇，因為一種新事物的出現總是要受到外界的傳統勢力的壓制的，這已經成為了一個不爭的事實了，許多古今中外的人們已我們做出了很好的闡釋，所以，我也毋庸多說了，我在這里想說的是我們的改革家們要在改革的過程中，要經受住外界的壓力，在這王老師無疑做到了，但我們可以不可以緩解這種壓力，盡可能的減少外界對改革家的不解和壓力呢？我認為這完全可以的，改革剛開始的時候，外界由于不理解，不免會提出疑義，甚至于壓制的出現，這也是可以理解的，因為我們的人民群眾畢竟不是改革的弄潮兒，所以接受每一種主張畢竟有一個過程，這時就需要我們的改革家要有極大的耐心和毅力，在開始的時候，改革不要表現的太激進，要慢慢的來，并做好宣傳的工作，讓人們在不知不覺中接受你的改革的主張，你也在改革中實行了你的主張，你也在改革中沒有受到巨大的沖擊，這樣何樂而不為呢？
王澤釗老師的這種教改是是對我國傳統教學模式的一種挑戰，大多數人對他不理解也在情理之中，這時如果不想是自己處于一種被動的情景之中，那么，我們只能放慢自己的步伐，然后，做好外界的宣傳工作，如我們在教學完全可以不在兩三周的時間把教材講完，不把學生拉到嶗山風景區去上課，而是在講課的過程中，把自己的想法在講課的過程中添加進去，向自己的領導和周圍的人宣傳，或者通過媒體宣傳自己的主張，到了一定程度你的主張也就被人們接受了，你的改革的觀點也就自然而然推廣開來了。就像我國在打破“鐵飯碗”的過程中，一開始人們是不理解，甚至在初期，也發生了不愉快的事情，導致改革的推進的困難，以后，我國改變了激進的工作策略，改革也就平穩的進行了。
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