廣州市市政建設學校基礎部 顏志敏
上海教育學院馮起德教授說得好：“要搞目標教學，不研究目標教育模式，就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣，難以到達理想的彼岸。教學需要模式，早已獲得共識。而各學科在運用統一模式時，則應該體現各學科的不同特點。就語文學科來講，還應考慮體裁的特點，做到模式的共性與學科個性及至體裁個性的統一。學科或體裁個性，具體表現在達標教學的規律和程度上。也就是說，不同學科，不同體裁，應有各不相同的達標規程。根據教學理論和散文文體的特點，通過多年的摸索實驗，我總結出散文的達標規程是：以讀帶講導學達標。即：“一聽”“四讀”。
一聽：聽錄音朗讀（或老師范讀）體會情境。
四讀：①初讀－理清思路，②再讀－體會感情
③熟讀－找出特點，④精讀－練習背誦，
為什么要以讀帶講呢？因為抒情散文這種文體是通過對某種事物的描寫，尤其是景物的描寫，作者加以想象與聯想來表達自己的思想感情。文章展現在讀者面前的是一幅幅美妙的畫卷和作者情感的再現。只有反復朗讀才能體會作品的情境。因此，課堂教學中引導學生有感情地朗讀是導學達標中的重要環節。如何進行以讀帶講來導學達標？下面就以朱自清《春》的導學達標的具體做法來進行闡述。
首先，根據課文準確設制教學目標。
【識記】并【理解】：漲、藏、散、醞釀、巢、應和、黃暈
【理解】：朗讀體會意境，領會特點。
【測達】：背誦段落或全文
達標規程：（一）聽、（二）讀、（三）背誦
（一）聽：聽錄音朗讀，【目標】：體會意境
【方法】：聽時閉上眼睛感受情境。
（二）讀：朗讀是教學中的重點。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗讀，讀多了，讀熟了，讀識了，文中的情境就；躍然紙上。但是，在短短的四十幾分鐘上，如果讓學生機械重復地朗讀，學生會感到枯燥無味，激發不出學生的激情和求知欲。所以必須在朗讀方法上多下工夫。朗讀方法初步可歸納為：領讀法，對比朗讀法，齊讀法，生讀師評法，競賽朗讀法，師生共讀法，自由朗讀法，提問朗讀法，個別朗讀法。
１、初讀：【目標】：理清思路。
【方法】：生讀師評法。
【讀前交待】：你（學生）讀，我（師）評。我評你停，我停你讀。其他同學一邊聽一邊思考：作者的寫作思路是什么？
【具體做法】：學生每讀一個段落或章節我（師）評一名，評語簡潔明嘹。生讀第一段后師評：作者盼望春天的到來，突出盼春。然后生接著讀第二段，師評：宏觀勾勒春天的景象，繪春。生讀第三段，師評：具體描繪，先寫春草，草嫩、綠、軟。第四段讀后評：由春草與到春花，花多色艷，由春花聯想到秋實。第五段讀的評：花美風柔和。第六段讀后評：春雨是最尋常的，它細密輕盈。第七段師評：春到人歡，人們在辛勤在勞作。最后三句師評：贊春，春天新生、嬌美、充滿活力。一篇課文，通過一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡潔的評語，學生很快理清了文章的思路：盼春、繪春、贊春，并且知道在繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春雨、春風、迎春這五幅畫面。這種簡潔的評點，起到了導達作用。
２、再讀：【目標】：體會感情
第一、二段【方法】：領讀法
【讀前交待】：我讀一句，你跟著讀一句，注意朗讀中的語氣。
【具體做法】：略
第三段：【方法】：對比朗讀法和提問朗讀法
【讀前交待】：我讀一句（省去關鍵詞語），你讀一句（按原文讀），我省去的地方你們加重語氣讀，我提問，你按課文原句讀（回答）。
【具體做法】：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，”這一句我故意讀成：“小草從土里出來，”生重復讀：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”（注“--”重音輕讀，“.”重讀）。又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”師讀成：“園子里，田野里，瞧去，滿是的。”生按原句讀。這樣對照朗讀學生就從“偷偷地”“鉆”等老師省去的詞語中（即他們加重語氣讀的地方）品味出小草的長勢，情態和色澤來。接著師問：人們在草地上干什么？生讀：“坐著，躺著，打兩個……”師又問：“風怎樣？草怎樣？生讀：“風輕輕的，草軟綿綿的。”一問一讀，對比朗讀，這樣寓講于讀中，讓學生體會出草的特點。
第四段：【方法】：師生共同朗讀法
【讀前交待】：我讀前半句，你讀后半句。
【具體做法】：如師讀：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”生接著讀：“都開滿了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼，樹上仿佛”生接著讀“已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”師在朗讀快要停止的地方故意加強語調提醒學生注意。這樣師生配合默契的朗讀，增強了朗讀情調，同時突出了擬人、比喻等修辭手法。
第五段【方法】個別朗讀法
【讀前交待】按符號表情朗讀
【具體做法】：書上事先已注明“－”重音輕讀“．”重讀“／”小停“⌒”拖音的地方，照讀即可（見初一語文教材173頁）。第六、七段【方法】競賽朗讀法。
【讀前交待】：女生讀第六段，男生讀第七段，照上面的方法朗讀，看誰讀得好，通過競賽，使學生產生競爭的意思，能激發學生的學習興趣。
最后三句【方法】：齊讀法
【讀前交待】：請同學們自己處理朗讀的方法。
短短的一篇課文，通過多種形式的朗讀，課堂上既生動有趣，又再一次調動了學生的學習因素。從而加深了對文章的理解。
３、熟讀：【目標】：體會寫作特點。
（第二課時）【方法】：集體朗讀法（有感情朗讀全文）
【讀前交待】：一邊讀一邊思考：文章有什么藝術特點？采用了什么樣的表現手法？
【具體做法】：讀后討論上述問題。
４、精讀：【目標】：練習背誦
【方法】：自由朗讀
【讀前交待】：這是一篇優秀的散文，讀你自己最喜歡的句子、段落、章節，在書上劃出三個比喻句和三個擬人句
（排比句亦可），然后以最快的速度背出來，最后看誰能背出全文（分層達標）。
通過實驗班和普通班的實踐對比，表明如下：
對照班 人數 能概括出中心的人數 背誦句子或章節人數 背全文的人數
普通班 50（人） 21（人） 26（人） 無
實驗班 51（人） 38（人） 47（人） 3（人）
由此可見，朗讀在語文教學中是不可缺少的，尤其是散文教學中，它的作用不單在熟悉課文，通過反復的多種形式的朗讀，可以調動學生的聯想和想象，可以使學生咀嚼、回味課文深層內涵，通過各具特色的朗讀，通過抑揚頓挫、清濁徐疾的語氣、語調變化，學生們如見其人，如聞其聲，如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者情感產生共鳴。通過多年教學實踐，我以為朗讀是抒情散文導學達標中最關鍵、最重要、最合適、最容易操作的一種良好的達標方法。“引讀法”是散文目標教學導學達標活動的中介、橋梁。使教和學雙方步調一致，使學生由被動變主動，教師變主講為主導，加速達成目標，提高教學效果。今后我要努力在目標教學的基本模式中，進一步追求它的靈活變通性，創造出具有獨特個性的教學風格。
一九九五年十二月十五日