重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素
五、六冊課本中的現(xiàn)代文怎么處理？應該說，這是值得每一位語文教師，特別是高三語文教師認真思考，并切實加以解決的問題。有兩種做法值得商榷：一是太輕視課文，蜻蜓點水式地處理一下就匆匆收場。主要表現(xiàn)為只處理其中很少一部分課文，或兩三節(jié)課就處理完一個單元的內(nèi)容，然后一門心思扎進高考復習題中，其結(jié)果往往得不償失。因為，課文大都是些經(jīng)編者精心選擇的文質(zhì)兼美的文章，具有很強的典范性，比起課外閱讀訓練材料來，肯定更有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。二是過分專注于課文，細嚼慢咽，把高三的絕大部分時間都耗費在這上面，結(jié)果無法保證高考復習的時間，學生無法適宜高考的要求。
客觀地說，課文教學與高考復習，在時間上的確有一定沖突，隨著高考時間提前到六月初，這種矛盾更加突出�；乇懿皇寝k法，太輕視課文或太專注于課文也不是辦法。能不能把二者統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)進行，做到課文教學、高考復習兩不誤呢？我認為，有兩個辦法是較為可行的：一是兩條腿走路，課文教學與高考復習穿插進行；二是在課文教學中，切實貫徹高考精神，體現(xiàn)高考要求，從中培養(yǎng)學生應對高考的能力。為達到上述目的，在高三課文教學中，有必要改變一下目前通行的“問答式”教學，代之以“練習式”。下面，就課本中的現(xiàn)代文教學具體談一談。
用“練習式”處理一篇現(xiàn)代文，一般只需兩節(jié)課。第一課時，學生閱讀課文，完成教師精心設(shè)計的書面練習；第二課時，教師講評。第一課時結(jié)束后，教師一般都應把“練習”收起來，批改或者檢查。這樣做，一是對學生起到一個督促作用，二是了解學生答題情況，以增強教師講評的針對性。
“練習式”教學的基礎(chǔ)是教師精心設(shè)計恰當?shù)臅婢毩�，把一篇篇文章變成一份份現(xiàn)代文閱讀練習。練習題從哪里來？主要有兩個途徑：一是課后“練習”。當然，應該有所取舍，有所改造。如果問題太大，太籠統(tǒng)，就要具體化，變成若干較小的問題；如果問題太難，就要搭上臺階，用其它問題做好鋪墊；如果問題的角度學生較為生疏，就要變個方向，使之成為學生熟悉的東西，等等。二是《教參》中的“課文說明”，有選擇地將其轉(zhuǎn)換成學生可操作的一個個練習題。當然，還可以從其它資料中選取，或者教師自己設(shè)計。
練習題的設(shè)計，大致應遵循以下原則：難度適中，題量適度，瞄準考點，突出重點，形式多樣。需要說明的是，這里提的是“突出重點”，而沒有提“突出難點”，這是因為，從課堂教學過程看，并不是所有的問題都非要求學生一一弄清不可。實際上，隨著學生知識量的增加、能力的提高、生活經(jīng)驗的豐富，許多當初百思不得其解的問題，便會豁然開朗、迎刃而解。語法教學講究“簡明、好懂、有用”，如果借用一下，高三課本中的現(xiàn)代文教學也應遵循“有用”的原則，真正做到對提高學生的閱讀能力有實際的價值和用處。下面是我在處理魯迅小說《藥》一文時，設(shè)計的一份練習，可供參考：
一、 根據(jù)課文內(nèi)容，填充表格，然后回答下面的問題
一 二 三 四
（ ） （當天早上） （ ） （ ）
（明線）
（開端） （ ） （ ） （ ）
（連接點） （交織點） （交織點） （融合點）
（暗線）
明、暗線分別表現(xiàn)了什么思想內(nèi)容？依據(jù)是什么？明、暗線表現(xiàn)的思想內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系？
二、在下面句中橫線處填上恰當?shù)膯我艄?jié)動詞，然后對照課文加以修改。說說這三段文字表現(xiàn)了人物什么樣的思想性格。
1、“喂！一手交錢，一手交貨！”一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀， 得老栓縮小了一半。
2、那人便焦躁起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著，黑的人便 過燈籠，一把 下紙罩， 了饅頭， 與老栓；一手 過洋錢， 了 ，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說：“這老東西……”
3、突然 進一個滿面橫肉的人， 一件玄色的布衫， 著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂 在腰間。
三、環(huán)境描寫的作用有：A、渲染氣氛 B、交代背景 C、烘托人物 D、推動情節(jié)。請判斷下列環(huán)境描寫的作用。
1、衣服前后的一個大白圓圈，遠地里看得清楚，走到面前的并且看出號衣上暗紅的鑲邊。
2、太陽也出來了；在他面前，顯出條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古 亭口”這四個黯淡的金字。
3、微風早已停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫越細，細到?jīng)]有，周圍是死一般的靜。
4、兩個人都悚然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似地飛去了。
這份練習，抓住小說的幾大要素和《藥》的重點，從情節(jié)、主題、人物形象、環(huán)境描寫幾方面設(shè)計了三道練習題。第一題選自課后“練習”，形式上做了較大改動，把問答題變成了以填充形式為主的題；第二題綜合了《教參》的“課文說明”和課后“練習”；第三題源于《教參》“課文說明”，但參考了其它資料。三道題涉及填充、問答和判斷等三種形式。判斷題雖然難以反映學生的思維過程和表述能力，但因其容量大、學生完成所需時間短等優(yōu)勢，仍不失為一種有價值的練習方式。與“問答式”相比，“練習式”教學有其自身的優(yōu)點。
第一，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
“問答式”教學，往往只是在教學之初，或放一遍錄音，或教師范讀一遍，或抽學生試讀一遍，或?qū)W生齊讀一遍，或?qū)W生自由朗讀一遍，然后就匆匆忙忙地開始教師“問”學生“答”，學生感知課文的時間很短。同時，因為不是帶著問題去讀，學生很難邊讀邊想，沒有或甚少有思維活動的參與，所謂讀書，大多不過是在認字而已，雖然在師生“問答”的過程中還可以讓學生再讀，但教師的“問”與學生的“答”之間，時間間隔很短，往往是即“問”即“答”，學生仍然沒有邊讀邊思考的余地。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一篇課文教學完畢，不少學生尚未認真讀過，對課文的內(nèi)容還很不熟悉，課文中的名言警句，甚至某些段落，學生事后也沒留下什么印象，這不能說與“問答式”教學毫無關(guān)系。這種缺陷好象可以通過課前預習來加以彌補，但對高三學生來說，預習很難落到實處，而且無疑會加重學生的學業(yè)負擔。
“練習式”則不然。學生是帶著問題讀書，有明確的任務要求，不認真閱讀，不邊讀邊思考，便無法完成相應的書面練習。而“邊讀邊思考”，我認為應該是良好的閱讀習慣中，最重要的習慣。
第二，有助于提高學生閱讀的思維能力。
上文已經(jīng)說過，“問答式”教學往往是即問即答，“問”與“答”的時間間隔很短，在這很短的時間內(nèi)，要求學生既從課文中找到相應的信息，又進行思考、組織好語言來回答，這是不大現(xiàn)實的。其結(jié)果之一，便是壓縮學生思維的時間和空間。此外，不管教師怎樣注意，在一堂課的有限時間內(nèi)，有機會回答問題的學生總是少數(shù)，更不可能每一個問題全班的每一個學生都來回答一遍。于是，大部分學生的大部分時間（沒有機會回答問題的學生則可能是全部時間）往往都因沒有明確的，必須完成的任務而在“坐冷板凳”，積極性沒有調(diào)動起來，思維處于“休眠”狀態(tài)。長此以往，無疑會影響學生思維能力的發(fā)展。
而“練習式”不同。人人都有明確的任務，不開動腦筋進行充分的思考，便無法完成書面練習，從而有力地促進了學生思維能力的發(fā)展。答案的正確率可能不高，個別學生甚至可能一個題也沒有答對，但畢竟不是教師灌輸?shù)�，也不是從同學的發(fā)言中聽來的，而是自己思考的結(jié)果。這，就是最大的收獲。
上述兩點，實質(zhì)上是在強調(diào)教學中要真正落實學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性這一根本精神。
第三、有助于縮短課文教學的時間，解決課文教學與高考復習在時間上的矛盾。
用“問答式”處理一篇課文一般需要三個課時，甚至更多。一是每個問題都要由教師在課堂上陳述出來，這需要時間；二是特別講究起承轉(zhuǎn)合，講究導入、銜接過渡、總結(jié)收尾等環(huán)節(jié)，這也需要時間；三是每個問題第一個學生答不上來，往往又要叫第二、第三，甚至更多的學生來回答，這更需要時間。
“練習式”完全沒有或甚少有上述環(huán)節(jié)的時間耗費，這是其一。其二，“練習式”教學特別講究“突出重點”，每篇課文只解決幾個重點問題，這也節(jié)省了時間。要知道，面面俱到，往往會“一面”都不到，處處是重點就沒有重點了。過去經(jīng)常說語文課要“一課一得”，這種提法現(xiàn)在并沒有過時。如果真能做到“一課一得”，實在已經(jīng)很不錯了。一課有一得，若干課就有若干得，便能由“點”到“線”，從“線”到“網(wǎng)”，還怕學生適應不了高考嗎？
課文教學時間的縮短，無疑有利于穿插高考復習，加大訓練量。同時，“練習式”教學本身就特別講究瞄準考點，在課文教學中，切實貫徹高考精神，培養(yǎng)應對高考的能力，既是課文教學，又是高考訓練，二者融于一爐，也無疑有助于解決高三課文教學與高考復習在時間上的沖突。
也許有人認為，本文所說的“練習式”教學是應試教育的產(chǎn)物，有違素質(zhì)教育的宗旨。應該說，培養(yǎng)素質(zhì)與適應高考要求并不是完全水火不相容的，可以找到其中的平衡點，做到魚與熊掌兼得。一提素質(zhì)教育，就否定一切、排斥一切的做法不能算是實事求是的科學精神�！熬毩暿健苯虒W并不違背素質(zhì)教學的要求，其強調(diào)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，不正是素質(zhì)教育的合理內(nèi)核嗎？也許有人認為，“練習式”教學少了些生動性。但生動不等于表面上的熱鬧，表面的熱鬧掩蓋不了許多學生學習中思維欠缺的實質(zhì)。也許還有人說，“練習式”教學少了些藝術(shù)性。的確，現(xiàn)在有一種很流行的觀點，認為教學是一門藝術(shù)，因而在課堂教學中，尤其是在研究課、競賽課中特別注意表演性、觀賞性。但藝術(shù)強調(diào)的是好看（比如美術(shù)、舞蹈等）、好聽（比如音樂等），是它的審美愉悅功能。很明顯，教學的本質(zhì)不在這里。教學需要藝術(shù)，不排斥藝術(shù)性，但藝術(shù)性只是實現(xiàn)教學目的的一種手段，切不可本末倒置，舍本逐末。其實，“練習式”教學也不乏藝術(shù)的成份。一是體現(xiàn)在“練習”的設(shè)計里，二是體現(xiàn)在教師的“講評”中。
鑒于“練習式”教學的上述優(yōu)點，我認為，不僅在高三現(xiàn)代文教學中可以大量采用，而且不妨提前到高二年級開始嘗試。正因為如此，本文在論述過程中，舉的例子便是高中第四冊課本中的《藥》這篇文章。
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