四川省珙縣第一高級中學校 陳海明
曾幾何時，“互動”一詞頻頻見諸各種報刊、雜志，加上電視、網絡等傳媒的強勢出擊，各種“娛樂”或所謂“益智”類節目的推“波”助“瀾”，更深一點講，抑或是我們這個時代本身就潛藏著一股急功近利、浮躁淺薄的暗流，使得原本就稍顯沉悶而飽受非議的中學語文教學一下變得“熱鬧”、“喧囂”起來。于是，諸如“孔已己偷光碟被打”的“演繹”讓學生“動”了起來；動輒拋出一些問題，讓學生或三三倆倆，或自由組合進行討論，“活躍”了課堂氣氛 ；甚至讓學生在眾多聽課老師和同學面前大膽表演柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”（有沒有教人早熟之嫌？）等“創新”之舉也堂而皇之地出現在課堂上。這一切的一切，到像極了商家的一句促銷語，“心動不如行動”。然而這真是我們需要的課堂教學嗎？
讓我們先來看看《基礎教育課程改革綱要（試行）》的描述：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。應該說，傳統的語文教學以“教材、教師”為中心，漠視了學生的主體地位，將學生視為一種被動接受的“容器”，極大地挫傷了學生主動學習的積極性，因而，新的課程改革綱要倡導“互動”教學，目的是確立師生在教學中的“平等”地位，這首先是一種教育觀念的轉變：對教師而言，“互動”意味著教師角色定位的轉換，意味著應與學生平等對話，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，“互動”意味著心態的開放、參與的熱情、創造性的解放。至于在具體的課堂教學中如何去實現這一觀念，不妨借用著名語文教育家魏書生的兩句名言：“一件事情有一百種做法”“一句話有一百種說法”。凡是能實現師生之間、學生之間、師生與“文本”之間的雙向或多向信息交流，達到讓學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”這樣的課堂氛圍、教學模式，都是值得肯定的。而那種一味追求課堂氣氛的“活躍”，讓學生人人都“行動”起來的作法，我個人認為，恐怕“作秀”的成分多，“迎合”的成分多。
有感于此，對于時下課堂教學中的“互動”，似乎還應該引發我們另一層的思考：所謂“互動”，不應單單著眼于一個“動”字，師生之間的對話交流或學生的討論發言甚至“表演”，固然可在課堂上占有一席之地，但絕不能是課堂的全部，還應該有思維的“互動”，情感的“互動”。如果教師能用自己的幽默、睿智去激發學生的靈性，用自己的激情、投入去挑撥學生的心靈之花，以自己的個人魅力影響整個課堂教學，讓學生始終處于一種躍躍欲試的精神狀態，“心有靈犀”，這樣的教學境界，雖不見學生有何“行動”，卻激活了學生的思維，讓學生獲得了一種情感上的巨大滿足，甚至下課鈴響仍“欲罷不能”、“意猶未盡”，這不也是一種更深層次上的“互動”嗎？
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