湖南平江一中 吳吉
一，課題的提出
針對當前高中作文教學中存在的下列問題：
1，學生作文次數偏少，訓練量不大，接觸的題材范圍狹窄。以每人每期作文6--8篇計算，高中階段學生僅作文36--48篇，接觸到的文題與文體極其有限，寫作水平難以提高。
2，作文課沉悶無生氣。基本程序一般是老師命題后進行寫作指導，然后由學生自行埋頭寫作，再交老師批閱。整個寫作過程局限在師生之間的“你寫我批”，缺少同學之間的切磋與交流，集體的智慧沒有得到開發利用。
3，由于老師命題的單一化、模式化，有的題目甚至脫離學生的生活實際或超越他們的認識水平，導致學生冥思苦想、搜索枯腸也無事可寫，只好扯草湊藍或抄襲范文。長此以往，不但激發不了他們的寫作興趣，反而扼殺了他們生動活潑的思維，使他們把作文當作一件苦差事，一上作文課便雙眉緊蹙。加上學生的寫作水平良莠不齊，一些語文基礎比較差的學生更容易對作文產生厭惡感。這是現今作文教學效率低下的重要原因之一。
4，無窮無盡的作文批改消磨了語文老師大量的時間和精力。盡管學生作文的次數不多，但老師們還是得長年累月在作文本中疲于奔命。以一位老師教兩個班語文計，每學期閱讀的學生作文達100多萬字，加上眉批尾批，圈圈點點，其耗費的精力可想而知。然而這種批閱又因為缺少與學生面對面的直接交流，往往對學生幫助不大，因而成為無效勞動。
二，課題的操作：
1，每堂作文課，由老師提供若干道作文題或若干則作文材料。這些文題或材料可以是不同類型不同題材的，如議論文、散文、記敘文、說明文同堂練習；也可以是同一類型不同題材的，如同為寫議論文，但提供的材料各不相同；還可以是題材相同而類型相異的，如提供一則相同的材料，分別要求寫成記敘文、議論文、說明文等等；還可以采取“一母多子”式的命題方法，由老師提供一個寫作范圍，即給予“母題”，然后由各組學生自命“子題”。
2，將全班學生分為若干組（也可以自由組合），各組產生一名負責人，每組寫一文題。在規定的作文課上要求人人動手，各自成篇。
3，學生將自己的文章在組內宣讀，全組同學開展評議，指出其優點與不足。特別是對語文基礎比較薄弱的同學，哪怕是一個詞語、一句話、一個事例用得好，都要給予充分肯定，在集體寫作時要盡量收集進去，以鼓勵其積極性。老師下到各組檢查、指導，面對面交流。
4，在全組同學討論后，綜合各篇文章之所長，集思廣益，推舉代表執筆，再次寫成作文。這篇作文，應該是全組同學的共同勞動成果，全體組員簽名。
5，將各組作文收上來后老師批閱評點，然后張貼在教室里。
6，布置學生對張貼的作文認真閱讀，對老師的評點可以發表不同的意見。張貼一周后，全班同學投票評選出一、二、三等獎。
7，有條件時，可對獲獎作文給予適當獎勵。以激發同學們的寫作熱情。
二，課題的優勢
1，一課多題，可以大大增加學生對各類作文題材和各種協作方法的接觸范圍。盡管作文的次數沒有增加，每次作文他們也只可能在多道題目中選擇一道來做，但通過閱讀其他組別同學的文章，起到了擴大知識面，提高認識能力的作用。與閱讀其他人的作品相比較，他們對同班同學的作品易于理解和接受，收到了事半功倍的效果。
2，一課多題，加大了信息量，學生可以在多道題目或題材中選擇，也可以在同一母題的基礎上根據自己掌握的素材自命子題，變無事可寫為有事可寫，變搜索枯腸為一氣呵成，變要我寫為我要寫。這樣，就有利于調動全班同學寫作的積極性。
3，分組作文加大了訓練量。學生除了首先自己寫作外，接著要在小組上宣讀，參與討論，還有共同創作，最后還要閱讀其他組的作品，參加評比。整個過程實際上是聽、說、讀、寫的綜合訓練，對提高他們的寫作能力和分析能力都大有裨益。
4，分組作文有利于把語文教師從繁重的作文批改中解放出來。一是由于老師能深入到各組去參與評議，變背靠背的批閱為面對面的交流，提高了批改的質量；二是由于老師只需批閱各組集體創作的范文，大大減少了批改的作文數量，讓老師有時間去從事作文材料的篩選、寫作的指導和與同學之間的交流。
5，“一課多題，分組作文”與傳統的學生單獨作文相比較，時間要多花一倍左右（前者4課時，后者2小時），但由于前者可以大量減少老師作文后的講評時間，又是一種綜合型訓練，論收獲前者比后者大，所以時間上是合算的。
三 嘗試的效果
我在平江一中高三年級對“一課多題，分組作文”進行了四次嘗試 。第一次是課堂小作文練習，由老師預設“情境作文”這一“母題”，然后由學生提供諸如“熱鬧”、“寂靜”、“驚險”、“高興”等等18道“子題”，每篇要有一個小故事作為情節，不得少于500字。分18組寫作，3課時完成；第二次提供8幅漫畫，要求先用200字對畫面進行說明，然后提煉主題，寫一篇議論文。分8組寫作，4課時完成；第三提供10則材料，分10組進行材料作文；第四次提供10則話題，分10組進行話題作文，每組同學在同一話題下可以擬不同的題目，寫不同的文體。都是4課時完成。
通過4次嘗試，我在全班同學中搞了一次書面調查。調查結果顯示，大部分同學對這種作文方式認同率較高，反映良好。如黃新春同學寫道：“我認為這種寫作方法是可行的。第一是有競爭力。競爭力促使同學們認真寫作，能提高寫作能力。第二是有利于提高修改文章的能力，從而使其在遣詞造句方面得到提高；第三是拓寬了同學的思維。‘一個好漢三個幫’，人多智慧強。”周京同學：“我認為這樣的作文形式還是比較好的。大家一起來討論，雖然有爭執的地方，但思維更為開放，想象更加豐富，表達更加周密。”歐陽芳同學“1，集體智慧畢竟不同一般，看到文章水平提高，寫作興趣也會隨之增長；2，通過討論，得到更加切合題目的素材，思路更開闊；3，在共同寫作中，能吸取他人的 長處，看到自己的短處。”鐘池海同學認為“在短時間里集體完成多個文題和多種文體的練習，提高了效率，對每個人的寫作都會有幫助。”何冠軍同學認為“題目多樣，內容各異，豐富多彩，開闊了思路。”
同學們比較集中的意見是：1，比較費時；2，集體討論有時意見難于統一；3，個別同學有依賴性，參與不夠充分。這些問題有待于在繼續探索中予以解決。
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