江蘇省無錫市鴻聲中學 鄒東芬
〖前言〗
課程標準》提出文言文教學要求學生“①閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”“②誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由此，我體會到語文課程應該是開放而富有創新活力的，學生如在感興趣的自主活動中獲知、用知，其語文素養的無形提高自是不言而喻了。如何將文言文教學與自主學習有機地統一起來呢？我在默默地思索著……
〖序曲〗
“老師，我能不能給同學們講講文言文？”一個稚氣的女孩柔柔地問我，正愁文言文誦讀無突破的我，一聽此建議，頓時茅塞頓開，好主意，平時，總是我帶著學生閱讀文言文，從感知--質疑--探討--拓展的課堂模式到課外練筆方式，學生早已熟稔在心，習以為常。更況，無論師生怎樣配合、投入，學生所得無非是我所給予的現成資料，總顯得有些被動學習。現在，學生有這樣的提議，讓他們當一回小老師，由他們自找材料準備，這知識的網豈不撒得更寬了嗎？“好呀！你能第一個挑戰自我，有信心嗎？”“老師，你看我的。”望著歡欣而去的陳奕，我心里還是有些發毛：她能駕馭好這一課嗎？
〖正劇〗
“同學們，今天，我給大家講一篇文言文”陳奕上臺了，小臉笑咪咪地，聰慧的眼睛掃視了一下教室，還不賴！至少聲音不顫抖，神態也自如。奇得
是，教室靜的速度比我上課還快。“請同學們把這篇文章朗讀一遍。”開門見山也不錯，陳奕講的是濫竽充數的故事，“剛才，你們讀錯了一個字，知道是哪一個嗎？”她不直截了當告訴同學，居然設了個懸關，聲音雖不激昂，卻有不可抗拒的震懾力，學生配合很默契，錢喻就先舉手，她提出“說”應該讀“yuè”而不讀“shuō”，小老師認可了她的回答，馬上又提問“我們曾在哪些課文學過”，她的溫故知新比我還神速，就這樣，學生又再憶了《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？” 。
陳奕要求學生讀課文的花樣也不少，個別讀、集體讀、小組讀、自由讀。在讀的過程中有時要求同學疏通文義，明確部分文言詞語的含義，并能對不理解之處質疑，有時要求他們對提出的問題進行互答互議，以求共識。
學生提出的疑惑有：使、為、之、廩食以數百人、好、……嗨，質疑探討的熱乎勁毫不遜色于我給他們上課。瞧那位小老師，時而在黑板上圈點書寫，時而對同學的回答頷首贊許，時而瀟灑指點舉手的同學，連我，也被感染進了他們的議論圈。課堂氣氛很好，這個孩子真不簡單，我在實習期間似乎也沒她那么從容不迫。雖然陳奕的字在班內不算好，但她能努力按照書法規則板書著每一個字，這不僅鍛煉了她的寫字能力，而且給同學的書寫態度樹立了良好的榜樣。“同學們，我們已對課文有了了解，下面我們來討論一下，南郭處士是怎樣一種人？”臺上的小老師自如的“指點江山”，座上的伙伴七嘴八舌，各抒己見。平時，我也喜歡該自由發言就大膽說，沒想到她學得挺能的。不過，我倒希望她少一些模仿，多一些創意。
雖然說，這篇文言文比較簡單，但由學生自個兒組織講析，畢竟是首次。推陳出新、探究內蘊、分析概括、鼓勵發言、歸納總結……數一數，陳奕的引導方式不少于10種。看著陳奕從分析文言文現象到故事的內涵延伸，從就文論詞的評點到成語蘊涵哲理的整理要求，我的心里漾開了幸福的漣漪，似乎感覺，有了臺上的陳奕，便生“下崗”的欣慰。也許，我是該學著點“偷懶”。不知陳奕當時是否有“汗流浹背”的緊張感，反正，結束時同學們以熱烈的掌聲感謝了小老師。
〖尾聲〗
需要是人的思想活動的基本動力，是動機、興趣、習慣、意志、技能等形成的心理基礎。“老師講”變成“我來講”，這種有意行為似乎更能體現新課改下的教學理念，讓學生有趣味而讀，有意義而做、有實用而行，增加學生的實踐機會，注重開發學生的創造潛能，學生的學習主動性也許發揮得更有效。語文課堂教學，呼喚著學生的主動性和創造性。
不知有沒有第二個陳奕出現，我在座下沉思著。
“老師，下一次我來講文言文好嗎？”錢渝笑嘻嘻地問我，“行！”……
“老師，什么時候才輪到我呀？”看著迫不及待的鄒潔，我真有些于心不忍。“別急，我會給你機會的。”幾乎，我都想把所有的課讓給他們了。……
“老師，我才輪到一次，能再給我一次機會嗎？”渴求的眼睛，似乎在責備我不公平呢！得得得！讓我再做幾回“懶教師”吧！……
〖反思〗
1、 讓學生自講文言文、講故事有實用價值嗎？
2、 每次學生講析，面對他們出現的講解錯誤，是當眾否決指正 ，還是過后默默處理，或是聽之任之？
3、 文言文材料的選擇尋找，需要老師對他們的指點嗎？
4、 語文自主學習，我們應該給他們多少激發興趣、發展自我的空間？
5、 文言文誦讀教學，還有哪些突破點？
6、 課外文言文的學習，如何才能減少更多的盲目性？
7、 我們渴望給學生閱讀課外書籍發展個性的時間，可是，怎樣才能給學生創造機會？社區教育、學校教育、家庭教育是否需要配合、達成共識？
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