付新民
人教版教參第三頁認(rèn)定“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”是以設(shè)問結(jié)尾的句子，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。
這里的設(shè)問到底該作何解釋？是設(shè)問句嗎，還是設(shè)置一個(gè)問句的意思，教參沒有說明。加之前邊出現(xiàn)了一個(gè)設(shè)問句（“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”），稍不注意，很容易造成師生理解上的混亂。筆者認(rèn)為，這里的設(shè)問應(yīng)理解為設(shè)置一個(gè)問句，準(zhǔn)確的說是設(shè)置一個(gè)反問句，而不是設(shè)問句。其理由如下：
從修辭的目的來看，設(shè)問是在闡明觀點(diǎn)前，有意提出問題，以引起人們注意和思索。它有自問自答或只問不答兩種方式。非直接回答，需要經(jīng)過上下文的分析才能找到答案的應(yīng)歸為只問不答式的設(shè)問，本文中“誰主沉浮”句無疑屬于這種類型，無大爭議。反問也是一種無疑而問，它是用疑問的形式表示確定的意思，問而不答，答案寓于反問之中的一種修辭方式。反問的目的是為了增強(qiáng)語言的力量，把確定的意思表達(dá)得更鮮明，不容質(zhì)疑。云南人民出版社駱小所著的〈〈現(xiàn)代修辭學(xué)〉〉（1995年11月版）認(rèn)為：語意明顯的反問句，不一定非要用“難道”、“豈”等反詰語氣很強(qiáng)的詞來標(biāo)明。鑒于前邊已經(jīng)通過“同學(xué)少年”形象把“中流擊水，浪遏飛舟”的意思表達(dá)得淋漓盡致，寓意非常明顯，這里普通反問也不會(huì)引起歧義，何況有“否”加強(qiáng)語氣。從本文主題不難看出，本文結(jié)尾不在引人思索，更在強(qiáng)調(diào)激勵(lì)別人，表現(xiàn)一種豪情壯志，故意思上與反問的作用更吻合。
其次，從毛澤東的手跡看，最初文尾用的是句號(hào)，而非問號(hào)，可以推斷，創(chuàng)作臨界狀態(tài)時(shí)并沒有設(shè)問引起注意的意思，而且“曾記否”結(jié)尾用的是冒號(hào)，意在道出“向中流擊水，浪遏飛舟”的誓言再表心志。毛澤東具有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的氣概，到詞尾激情更是不可遏制，作反問理解更符合毛的個(gè)性、氣質(zhì)。
再有，從形式上看，設(shè)問問而不答的很少，且一般不會(huì)位于句尾，設(shè)問本身不表肯定否定，如果把它歸結(jié)為設(shè)問，很難使學(xué)生理解和掌握，甚至?xí)鹫`解和混淆。而且，這里也不象設(shè)問與反問重合的類型，因?yàn)楹筮厸]再接內(nèi)容。
最后，“曾記否”該怎樣翻譯？是“還記得嗎”，抑或其它。筆者斗膽把它與元稹的〈〈離思〉〉“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”聯(lián)系起來，取其經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，眼界開闊，對(duì)普通事物等閑視之之意，譯為“難道不記得那些不平凡的日子了嗎”。
基于以上原因，筆者建議教參再版時(shí)能進(jìn)一步明確課文結(jié)尾句式。
作者：付新民 重慶市朝陽中學(xué)高中部
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