江蘇海門市教育局教研室 張永林
我市初中語文使用人教版國標(biāo)本教材已近兩年，從一線教師和學(xué)生的反映情況來看，還是比較滿意的，所選文章較為活潑新穎，內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)、科學(xué)、道德等多個(gè)領(lǐng)域，有時(shí)代氣息，基本符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知要求。對(duì)教師來說，教學(xué)空間較大，靈活性強(qiáng)，很有發(fā)揮的余地。至于教材的具體特色已有很多教育專家談及，就不再贅述。這里僅就教材使用中的一些問題談些粗淺看法，以求教于教材專家。
整個(gè)初中階段的教材知識(shí)與能力教學(xué)體系是清楚的，但具體到分冊教材就不太明晰了，教師必須自己去揣摩編者意圖，隨意性較大，能級(jí)梯度不太明顯。每篇課文要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，課與課、單元與單元之間的能力培養(yǎng)應(yīng)把握怎樣的分寸，教師與學(xué)生都是模糊的，因而教學(xué)起來前后重復(fù)較多，影響了教學(xué)效率的提高。另外，教材把修辭知識(shí)編排在課后練習(xí)中，要求隨文學(xué)習(xí)，在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)語言的表達(dá)效果。這種想法和愿望是好的，但對(duì)學(xué)生來說難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不容易隨時(shí)提取。而把語法知識(shí)放在附錄里，真不知要不要教、什么時(shí)候教、怎樣教。我們很希望編者能作出切合教學(xué)實(shí)際的說明。
閱讀部分所選文章大多比較注重人文關(guān)照，思想性特別強(qiáng)，這對(duì)提高未來公民的人文素養(yǎng)具有重要作用，但是過多的編排常使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感心理。同時(shí)，長課文較多，認(rèn)認(rèn)真真讀下來，要花費(fèi)大半節(jié)課時(shí)間，教與學(xué)的時(shí)間就得不到保證，如過多的依賴課前預(yù)習(xí)，那既影響了課外閱讀，又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不知是生活節(jié)奏加快還是現(xiàn)代人的浮躁心態(tài)，孩子也變得缺少耐性。另外，還有些課文是作者特別情緒化作品，不聯(lián)系作者的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作背景是化不開的。例如《土地的誓言》、《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》、《風(fēng)箏》等，只有附加參考材料才能讓學(xué)生有興趣讀下去，而這方面的資料在教材中提供得不多，是否能編排些，或提供書目、網(wǎng)址也行。
為現(xiàn)代公民所必需的口語交際在教材中似乎徒有虛名，因?yàn)樵O(shè)置在綜合性活動(dòng)中的話題太理想化，與學(xué)生生活的距離較大，而且沒有具體的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法，可操作性較差。很多教師學(xué)生因資料的缺乏難以切實(shí)有效地開展，達(dá)不到預(yù)期的目的。建議編者在話題的選擇上盡量考慮到符合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)興趣，在操作層面上也可設(shè)置些具體的要求。
寫作同樣存在這樣的問題，教材設(shè)計(jì)意圖是通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、占有素材，寫文章時(shí)有話可說、有情可抒。然實(shí)際情形并不是這樣，一來因多種原因活動(dòng)沒有真正地開展起來，二來每次訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，缺少系列性，作文教學(xué)仍處于無序狀態(tài)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的作文修改能力沒有在教材得到具體的反映。因此，編者能否考慮在每冊教材中給寫作教學(xué)定個(gè)能級(jí)序列、按個(gè)具體目標(biāo)，便于教師把握和操作。
關(guān)于課外古詩詞的背誦，教師安排學(xué)生有計(jì)劃地去背誦，但是學(xué)生覺得僅憑課文下面的一點(diǎn)注釋要理解整首詩詞似有困難。編者是否能加些簡單的賞析，這有助于學(xué)生理解和記憶。
當(dāng)然，整個(gè)教材的編輯意圖是很符合新課程理念和新課標(biāo)思想的，但如何更符合教與學(xué)的實(shí)際，如何更貼近科學(xué)、日臻完善，還需要我們攜手合作、共同努力。
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