王茂明執(zhí)教
一、教學說明
這是高中第三冊第五單元文言文最后一篇課文，系課外自讀。安排一課時，以學生活動為主，在學生自讀的基礎上，點撥引導檢查落實，同時穿插學法指導，幫助學生在今后學習中，提高自讀自求的能力。
二、教學目的
１．情感目標：學習史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學生愛國主義思想感情。
２認知目標：學習本文關鍵的文言字詞以及記敘、抒情、議論有機結(jié)合的寫作特點。
三、課文重難點
重點：記敘史可法英勇不屈、以身殉國的犧牲經(jīng)過。
難點：文章末段議論。
四、教學過程
１．導入性點撥
師：我國歷史上在抗擊外族入侵時，涌現(xiàn)過無數(shù)可歌可泣的英雄人物，請同學們列舉出來。（學生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍）
明確：有抗擊匈奴的霍去病，抵抗金人的岳飛、文天祥，打擊倭寇的戚繼光，虎門銷煙的林則徐，還有堅決抵抗清人入侵、最后不屈而死的史可法……他們是中華民族的脊梁，是我們民族的驕傲！（自然引出史可法）
師：（板書課題）今天我們學習全祖望的《梅花嶺記》。梅花嶺是史可法衣冠冢所在地，作者百年后登上梅花嶺憑吊英烈，其文頌揚了民族英雄史可法在清人入侵國難當頭時，忠義不屈、視死如歸的愛國精神和民族氣節(jié)！
[點撥功能：從廣闊的歷史背景上展示民族英雄譜，充分激發(fā)了學生的民族自豪感和對英雄人物的仰慕，從而煥發(fā)起學生主動學習課文的熱情和求知欲望。]
２．整體性點撥
師：（指導學法①）
同學們學習文章，要學會首先從整體上去把握文章內(nèi)容及其特點。這是一篇自讀課文，先自讀，要求讀出聲，給生字注音，然后說說文章主要寫了哪些內(nèi)容，應該怎樣整體把握。（學生邊讀邊劃，讀完后由一個同學回答，不準確處讓其他同學糾正。）
明確：文章記敘了史可法殉國的經(jīng)過和影響，發(fā)表了作者的議論和看法。
師：那么從內(nèi)容和表現(xiàn)手法看，文章可分幾部分？（生答）
明確：文章分為兩部分，第一部分是記敘事實，包括前三節(jié)；第二部分是最后一節(jié)，為議論感慨。（板書）
記敘議論
[點撥功能：點撥學生從課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法入手，居高臨下地將文章一剖為二，起到了從宏觀上整體駕馭文章的作用。]
３．重難點點撥
先解決重點記敘部分。
師：請三位同學分別朗讀第一、二、三自然節(jié)，大家認真聽，幫助正音。（生讀，另請其他同學給課本末注的重點字注音。）
殉xùn 肇zhào 殞yǔn 恙ｈuì 麾huī
師：這三節(jié)分別記敘了史可法在圍急、城陷及殉后的情況，請同學們按照板書要求有重點地口述史可法殉國的經(jīng)過和影響。（板書）
（在學生口述過程中，老師用概括的詞語補充板書內(nèi)容于后）
誓與城殉／拔刀自裁 大罵而死／
傳聞未死 托忠烈名 承疇大急
師：用一、二個詞語概括史可法在圍急、城陷時表現(xiàn)出來的精神。傳聞未死、托忠烈名說明了什么？洪承疇是怎樣的人？（生答，老師補充板書于后） 忠義不屈 視死如歸／愿望影響／卑劣可恥
師：它們分別運用了什么寫作方法？（這個問題有一定難度，學生回答不準確時，教師要相機點撥引導，然后補充板書于后。）
正面描寫／側(cè)面烘托／正反對比
師：（小結(jié)）通過上面記敘的內(nèi)容，我們學習了史可法的崇高民族精神和氣節(jié)。（指導學法②）閱讀文言文，還要掌握重點詞語的特殊用法和含義，下面提幾個小問題，看看大家在閱讀時是否注意了。（出示小黑板，由同學們協(xié)同完成。）
再解決難點議論部分。
師：集體朗讀第四節(jié)，并請一位同學翻譯。（由同學糾正讀音和翻譯不當?shù)牡胤健Ｑa充注釋：宛然，仿佛的意思。）
師：大家討論一下，這段議論的核心是什么？作者否定什么，肯定什么？（四人一組討論，推選代表回答，老師板書。）
師：孟子說的“浩然之氣”，指的是至大至剛、塞于天地之間的正氣，在我們今天看來，史可法“其氣浩然”，“其氣’俱體指的是什么？
討論明確：愛國精神，民族氣節(jié)，這是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們繼承、學習和發(fā)揚。
師：在作者的議論中，有哪些看法不可取？
討論明確：圣賢家法，把民族英雄的愛國精神和民族氣節(jié)歸結(jié)為圣賢的傳統(tǒng)的道德準則，是錯誤的，反映了作者階級的歷史的局限性。
[點撥功能：這是由整體教學進入文章局部教學，教師引導學生抓重點，攻難點，深入研究和剖析文章，通過教師的點撥和學生的活動，讓學生在自求自得中品嘗到親自摘取知識之果的快樂。]
４．終結(jié)性點撥
引導學生總結(jié)兩點：①記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作特點；②今天學習這篇文章有什么意義？如何具體落實這種精神？（討論略）
［點撥功能：這是對文章的寫作特色和思想意義進行歸納總結(jié)，并引導學生站在時代高度，緊密聯(lián)系現(xiàn)實和自身，使愛國主義情感轉(zhuǎn)化為學習動力。］
５．遷移性點撥
出示小黑板：“殉社稷（jì）只江北孤臣，剩水殘山，尚留得風中勁草；葬衣冠有淮南壞（póu）土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花。”
師：這是史可法墓前的一幅對聯(lián)。這幅對聯(lián)以梅花的高潔，象征并歌頌了史可法在民族危亡、國難當頭時以身殉國的崇高民族氣節(jié)。同學們富有激情地放聲朗讀三遍。（齊讀，聲音宏亮，感情激越）最后，課后每人創(chuàng)作一幅對聯(lián)，可以贊頌史可法，也可以贊頌霍去病、岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐。
[點撥功能：這是遷移訓練，既強化了愛國主義情感，又鍛煉了學生的仿寫能力，同時又使教學前后呼應，渾然一體。]