南安國光初級中學 蔡明鳳
教學設計
教材分析：
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。
學生分析：
學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
教學設想：
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
教學目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備--取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學重點：
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
教學難點：
關于戰爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。
教學課時：二課時
教學流程：
第一課時
課前三分鐘：
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。
一、導入新課，介紹戰爭背景。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景，然后教師補充。
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
三、各學習小組交流翻譯的情況。
先在組內進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。
一、導入新課：
由提問課文內容然后導入。
二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結構及寫作特點。
三、探究交流
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰”？
慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗，而對于戰爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰爭的問題……
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
教學反思：
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環扣一環，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發的去探索。
除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養學生正確的價值觀和情感態度。
教學點評：
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來提出課外的相關問題。
3、從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用，凸顯了學生的主體性。
當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。
（國光初級中學 葉堅輝）