郵編：713106 單位：陜西省興平市華興中學 付衛鋒
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簡介：付衛鋒，1977年出生，自小沐浴教師關愛，勵志投身教育事業，2000年從寶雞文理學院畢業后便從事教學工作，積極進行教育教學探究，已有兩篇論文在教育年會交流中分獲一二等獎。
比較閱讀,一般說來是把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀,是一種同中求異,異中求同的思維過程比較是確定事物異同的思維過程。人們認識事物，往往始于比較。有比較才能鑒別，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理--比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法中學生在閱讀中,如經常采用比較法,有利于調動閱讀的積極性和主動性,更加深刻地理解讀物的內容,提高閱讀效果二期課改新編語文教材特別注重以主題結構成單元，引導探究性學習，培養學生自主收集，整理資料，在比較探究質疑中形成自己的觀點的能力，從而達到拓寬學生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。
（一）由點到面的轉化，拓寬知識層面，強化知識遷移
五千年中華文明積淀了厚重的文學知識，語文教學作為傳播五千年中華文明的載體之一，作為一門文學性與工具性并重的學科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語文教學就不能僅僅局限于語文課本。語文書再厚，課文再多，也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學生多讀文學名著，多接觸各種有益的報刊、文集，才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內化為自己的心理要素，形成言語能力，積累語文的素養，提高語文素質。比較閱讀正是連接課內外的一座橋梁、一條紐帶。在文化市場魚龍混雜，真偽難辨，良莠共存的今天，孰好孰壞，孰優孰劣，學生往往難以辨別，面對面對茫茫書海及鋪天蓋地而來的信息學生往往是老虎吃天--無從下爪，不是茫無頭緒，便是無所適從，因此，在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關的課外知識、名家名篇，同課文內容進行對比閱讀，這樣既可以調動學生積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向，進而達到拓寬學生知識面，增強知識積累的效果，使學生走出局限于書本的小語文，邁向天地廣闊的大語文，達到多讀書、讀好書的效果。同時，語文課本只是一個例子，在教學中，我們不能期望語文課本來填飽肚皮，我們必須在課本之外尋找別的食物。運用比較閱讀，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學方法，解決實際問題，才能真正做到“得法于課內，運用于課外”，回歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好。
（二）由點到線的轉化，構建知識體系。
為了便于教學，教材編撰者總是把知識點肢解，零碎地分布于教材之中，以便于學生分步掌握。但長此以往，學生所學到的只是一些零碎的知識點，無法系統化，規律化，在教學過程當中，如果我們合理利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進行比較，就可以把零碎的知識梳理起來，尋找出其中固有的規律，以線帶點，在把握知識的內部體系的基礎之上，進行橫向、縱向聯系，達到將薄書讀厚的效果。避免學生在學習中只見樹木不見森林的片面讀書法。例如，在高中復習階段對魯迅作品回顧總結時，就可以其小說與雜文相比較，他的小說如《孔乙己》、《藥》、《故鄉》、《阿Q正傳》等，多通過典型人物及典型環境的塑造，表現病態的社會和病態的人們，表現作者“哀其不幸，怒其不爭”的感情，試圖以此振醒“鐵屋子里的熟睡的人們”的熱誠。而后期雜文如《拿來主義》、《中國人失掉自信力了嗎》等，就以階級論者的銳利目光分析問題，針針見血地分析了實質。通過比較閱讀，我們對于魯迅思想就有較深刻、較全面地把握。
（三）由淺入深的轉化，深化知識層面。
高中《語文教學大綱》明確要求：“重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高”。所謂感悟，是有所感觸、有所領悟之意。具體說，“感”是對具體形象的捕捉和留存，是學生對材料的占有；“悟”是思維對事物精髓的提煉和升華，是學生對材料獨到而深刻的見解。感悟的過程，是由表及里，由淺入深，由感性上升到理性的過程。只有既“深感”又“透悟”，才能使思想走向成熟、趨于深邃。但在語文學習中，大部分同學都只是好讀書而不求甚解，淺嘗輒止，將視線停留在弄清文章結構，看懂文章表層意思上，而對文章內部固有的深層次的東西（也是精華部分）反而避而不問，通過比較閱讀，可以促進學生進入較高層次的鑒賞閱讀，并感悟作品更深層次的內容，達到精讀的效果。
葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律。要善于比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。同時對于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養也不無裨益。當前，語文教學正處于一個過渡階段，我們不能抱著老教材，死守舊方法，而要與時俱進，將新的教學理念巧妙引入舊的教材的學習中，在閱讀教學中，我們要改變過去重分析講解的模式，引導學生積極地感悟作品，讓他們在自主的學習體驗中獲得美感，加深理解。這樣才能真正激發學生的閱讀興趣，體現學生的主體性。教師的職責在于“引路”，把學生的情緒調動起來，引他們到“感受、體驗、品味、領悟”的道路上來。因此，教師要運用恰當的方法，引導學生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主地學習中體驗學習的愉悅，這樣，才能還語文的快樂給學生。