彭繼忠
內容摘要：在個性寫作中，對學生作文的評改還是象過去那樣嗎？筆者認為必須要改變傳統的評改方法，而倡導尊重人格，保持個性，多鼓勵的方法，要“三反”、“五式”。
關 鍵 詞：個性寫作 束縛 “三反” “五式”
個性寫作是當代語文提得較響的口號，也是廣大語文工作者所希望的一種工作方式。可以肯定，它是學生作文的必然趨勢。《新課程》中說到：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流方式，是認識世界，認識自我進行創造性表述的過程。……鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這就要求教師在指導寫作時，不僅要鼓勵抒寫個性，而且還要為學生減少束縛創造條件，便學生做到有話可寫。
如何能讓學生有話可寫呢？許多專家、同仁都在這個方面進行大量的研究，這提供了許多寶貴的經驗。如：組織活動激發興趣，積累素材豐富內容等，但我認為這都是以學生的主體的所為探究，而忽視了客觀評價，忽視了教師的評價作文給學生帶來的束縛。那么，就個問題我談談幾點不成熟的看法，權作他山之石。
一、針對學生心理，反對三種做法
千百年來，我國傳統教育把教師的地位定位得很高，“一日為師，終身為父”；學校賦予教師的權力過大，尤其是班主任，輕則可責罵學生，重則可趕學生回家；某些家長對權力的移交，有的由于在外打工，把所有權力全部移交給教師。基于以上原因，學生對教師存在“尊”、“怕”的心理。那么，就導致學生把老師的表揚作為好作文的標準，而束縛了個性的抒發。因此，要使學生“自由表表達，有個性地表達”，就必須反對三種做法。
（一）反對互批
學生互批作文是許多學校經過驗證的好的作文形式，為何卻是阻礙個性寫作呢？哲學中說，任何事物都有兩面性。作文作為社會的一員，在他（她）小小的心靈里，必定存在功利主義。寫作文可以說是表現的機會。再者，學生互批，不能讓被改者心悅誠服。理由就是在同一教室學習即便有差別，但沒有老師評價的有說服力。即使學生互批后，教師再著重評改幾篇，學生也會有看法。
（二）反對套話
套話陳舊、僵化，不能針對具 體的文章而作出中肯的評價，而起不到指導作用。就說“語言生動”，如果學生自己認為俄文語言夠生動，那他又如何能看出不生動呢？同時，套語能打消學生的積極性。在發下作文本時，學生不免要互相看一看教師的評語，如都是千篇一律，那么好與壞的差別就不存在，有的作文水平較好的學生就會認為自己的作文不過如此，從而失去興趣。
（三）反對一言堂
一言堂是一種獨斷專行的做法，在作文評改過程中許多教師會采取這種方式。對于一篇作文，往往就是自己說了算，即使學生也有不同的看法，也不顧及。這實際上是一種扼制個性的表現。《新課標》中說，要使學生“學會多角度地觀察生活……對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。學生有不同的看法，往往是由個性所決定的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”那么對于一篇文章的評價，就一定要允許有多種觀點存在。
二、發展個性，要提倡五種方式
要發展學生個性，就必須減輕甚至消除教師的影響和束縛。使學生“力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作……做到有感而發”。教師就應尊重學生的人格，給學生創作一個平等、寬松的環境，采取形式多樣，鼓勵式的評價方法。不僅中肯地評價學生作文，還要啟發學生思考，充分展示個性。
（一）平等式
在評改作文的過程中，教師要盡量少用“老師認為”、“小作者”等居高臨下的說法，而多采用“拜讀你的大作，我有一個不成熟的看法……”，“我有一個小小的建議……”，“以上說法，如有不當，見諒”……等謙虛的話語，這樣，就可以使學生感到親切、平等。從而有膽量站出來討論、爭論，也敢闡發自己不同的見解，真正做到有感而發。
（二）鼓勵式
鼓勵能讓人樹立信心，也更能激發學生的興趣。許多作家在談成功的經驗時，都提到學生階段的某一篇作文得到老師的肯定，從而堅定地走上文學創作之路。那么，在個性寫作中鼓勵就顯得尤為重要。對于同一事件發表看法，學生在發表不同見解之時，心中就已惴惴，擔心老師的批評，如教師恰如意料之中，完全否定，學生則噤若寒蟬，再也不敢也不愿去發不同之聲。即便觀點不對的文章也要找好的方面多加鼓勵，特別要注意引導學生去思考自己的觀點。如：在一次寫作中，有個同學對當時社會有不滿的情緒，理由是陰暗面太多。筆者當時就給他下了鼓勵式評語“你看問題較深，分析較透徹，但還要注意運用一分為二的方法，千萬不能一葉障目”。學生看后，從實際去考慮，很快就認識到自己是以偏概全。
（三）問題式
在評改之時，教師多提問題，引導學生思考，思考自己的毛病所在。“好書不厭百回讀，絕知此事要躬行”，任何毛病自己思考得出，比輕易指出印象要深，效果要好。如批改時，發現句子不通，可以寫到“此處欠通順，能修改好嗎？”如有的文章結尾欠深度，可批到“結尾可更好些，能修改一下嗎？”如詞語不當之處，可批“此處用詞還可更傳神，你有興趣再推敲推敲嗎？”這樣，既尊重、肯定了學生，又吸引學生去思考，無形之中自然會得到提高。
（四）多變式
一成不變的批語，讓學生覺得厭煩，打消其積極性。在作文批改時，教師應多思考，改變批語的形式，讓學生愛看，達到愛寫的目的。如采用順口溜、詩歌、信件形式多運用修辭手法。
（五）余韻式
在學生作文時，教師往往喜歡余味無窮的文章，即“余音繞課，三日不絕” 的滋味，會叫人拍案叫好。對于學生來說，他們也希望老師能用余韻式的評語，含蓄而又留有較大的思考空間，引人入勝。如對作文未完成的，寫到“可寫？不可寫。不可寫？可寫！”那么學生會很快交上補寫的作文。如有的同學記事無深度，可批“水太清則無魚， 人至察則無徒，文過淺則太近”。評語留有韻味，可吸引學生，促進個性寫作。
以上是筆者在個性寫作教學之中的幾點不成熟的看法，不當之處，還望各位同仁指教。
作者：彭繼忠
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